職業(yè)資格證書制度導(dǎo)向下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式建設(shè)

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的重要組成部分，職業(yè)資格證書制度是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式課程改革的重要內(nèi)容。職業(yè)資格證書制度是表明勞動(dòng)者具有從事某一項(xiàng)職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的權(quán)威認(rèn)定。在職業(yè)資格證書制度導(dǎo)向下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式建設(shè)可以更好地使高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)。本文就職業(yè)資格證書制度導(dǎo)向下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式建設(shè)做些探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；職業(yè)資格證書制度；工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式建設(shè)

高等職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)服務(wù)的，目的是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型和實(shí)用型人才。高等職業(yè)教育也是\"就業(yè)教育\"，采取工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，要緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，密切注意企業(yè)的用工需求和用工動(dòng)向，把提高學(xué)生就業(yè)率作為根本目標(biāo)。課程開(kāi)發(fā)要與技能鑒定、職業(yè)資格證書的取得相聯(lián)系，為今后學(xué)生就業(yè)拓寬道路。

1 高等職業(yè)院校中實(shí)行職業(yè)資格證書制度勢(shì)在必行

1.1實(shí)行\(zhòng)"職業(yè)資格證書制度\"是國(guó)家教育法規(guī)的要求 2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》頒發(fā)后，勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見(jiàn)》，此后，職業(yè)資格證書制度在高等職業(yè)院校得到了全面推廣。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，要\"嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度\"，\"進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作\"[1]。這為實(shí)行\(zhòng)"職業(yè)資格證書制度\"提供了法律依據(jù)和政策保證。

1.2實(shí)行\(zhòng)"職業(yè)資格證書制度\"是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 目前，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型人才的需求更講究\"適用\"、\"效率\"和\"效益\"，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。越來(lái)越多的單位更注重應(yīng)聘者是否具有實(shí)際操作能力，越來(lái)越多的行業(yè)要求應(yīng)聘者須具備該行業(yè)的職業(yè)資格證書方可上崗[2]。社會(huì)從重\"學(xué)歷\"到重\"能力\"的轉(zhuǎn)變，使得高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，已不能僅僅停留于教育標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)歷證書的獲得，這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。職業(yè)資格證書是畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰(shuí)持有的職業(yè)資格證書多，誰(shuí)的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)就多。

2 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的校本課程開(kāi)發(fā)

2.1工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的校本課程目標(biāo)定位 高等職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能人才為目標(biāo)。因此，校本課程的目標(biāo)定位必須以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等為主要目標(biāo)，牢固樹(shù)立\"職業(yè)教育就是就業(yè)教育\"的理念，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

2.2工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的校本課程教學(xué)內(nèi)容確定 職業(yè)資格證書制度導(dǎo)向下的校本課程開(kāi)發(fā)，須制定滿足職業(yè)資格證書要求的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的能力要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將校本課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書考試大綱相銜接；將校本課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度的\"職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)\"相協(xié)調(diào)；依據(jù)職業(yè)資格證書的考核要求，科學(xué)地整合教學(xué)資源，本著刪繁就簡(jiǎn)的原則選擇校本課程內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)以\"必須、夠用\"為度，專業(yè)知識(shí)做到\"實(shí)用、管用\"，現(xiàn)代知識(shí)做到\"先進(jìn)、新穎\"，使教學(xué)內(nèi)容與崗位要求\"零距離\"結(jié)合。

2.3工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的校本課程教材建設(shè) 職業(yè)資格證書制度導(dǎo)向下的校本教材建設(shè)，要盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)。編寫時(shí)注意突出以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點(diǎn)，逐步形成特色鮮明且能與職業(yè)資格證書制度有機(jī)結(jié)合的高等職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)教材體系。社會(huì)需求什么，企業(yè)需要什么，高職院校就應(yīng)講什么，練什么，真正實(shí)現(xiàn)\"走進(jìn)來(lái)的是學(xué)生，走出去的是能手\"的培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)職業(yè)資格證書制度的推行，教材首先要克服學(xué)科本位論，放棄片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)圍繞培養(yǎng)方向，從學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度整合編制校本教材；其次，高等職業(yè)教育教材要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在教材編寫體例和風(fēng)格上，力求生動(dòng)、實(shí)用，貼近學(xué)生[3]。

2.4工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)方法改革 職業(yè)資格證書制度的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)教育必須改進(jìn)教學(xué)方法，將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在職業(yè)資格證書制度的導(dǎo)向下，很多高職院校在強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，采用了\"工學(xué)交替\"、\"工學(xué)結(jié)合\"的人才培養(yǎng)模式。基于工作過(guò)程，以任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中，學(xué)習(xí)\"如何工作\"。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)順利推行職業(yè)資格證書制度，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)職業(yè)資格證書的不同要求選擇適合的教學(xué)方法，如靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3 成效與啟示

當(dāng)前，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革產(chǎn)生了全面、深刻的影響。職業(yè)資格證書制度下的校本課程不斷凸現(xiàn)學(xué)校的主體性、強(qiáng)化了辦學(xué)特色。鑒于高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育的特殊性，高職院校進(jìn)行職業(yè)資格證書制度下的校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)全面提升高等職業(yè)教育質(zhì)量起著積極的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)職業(yè)資格證書制度下的校本課程理論的研究和實(shí)踐，以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)適合學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體現(xiàn)狀和特點(diǎn)的校本課程，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，更好地滿足了學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/哈濤