關于《醫(yī)學文獻檢索》課程的理性思考

摘要：探討醫(yī)學文獻檢索課的教學模式及教學方法。文獻回顧和教學經(jīng)驗總結；專家討論匯總。互動式教學模式是一種可取的方法。

關鍵詞：文獻檢索；教學方法；教學模式

文獻檢索課是一門與時俱進的課程，在印刷型文獻時代叫文獻檢索，在機讀文獻和網(wǎng)絡時代叫信息檢索，當今知識經(jīng)濟時期，網(wǎng)絡數(shù)字資源日益發(fā)展，知識管理和知識挖掘，已成為人們的熱門話題，檢索課的名稱應該叫什么是不言而喻，教學內(nèi)容也隨著信息載體的變化而變化，教學方法也在教學內(nèi)容的變化也在隨著學習中不斷融合滲透。時下較為熱門的建構主義理論范式下的\"5E教學模式\"和\"以問題為基礎的\"教學模式[1-2]。

文獻檢索課是一門理論與實踐相結合的應用性課程.主要講授文獻檢索的基礎知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。可以使學生掌握如何利用文獻信息資源.檢索利用文獻信息.提高學生的信息素質(zhì)，加強學生情報意識，使學生懂得如何獲得與利用情報，培養(yǎng)學生自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的文檢教學中大部分文檢課教師在授課時.重點是放在了講解理論和方法上。教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧.再結合學生專業(yè)給出一些檢索題讓學生實踐。學生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料.對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，預期目的沒有達到。

其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。實習資源有限可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量.往往一節(jié)課下來，學生一道實習題還沒完成。

再者，該類課程任課教師的學科背景有很大差異.在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業(yè)至少也有數(shù)10個。而擔任文獻檢索教學的教師學科背景不同。有圖書情報專業(yè)的，也有其他學科的.圖情專業(yè)的教師對于文檢的原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是專業(yè)知識方面卻存在一定的欠缺。其他學科出身的教師，自身專業(yè)知識熟悉，文檢的理論、方法一般是通過課外自學和研究獲得的沒有受過系統(tǒng)的培訓，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結合起來[3-4]。

1教學方法

1.1建構主義 建構主義已成為當今世界上改革各科教學的重要理論范式，這一理論是提倡在教師指導下，以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，不再是知識的傳授者和灌輸者。\"5E\"教學模式就是其中的一種。

\"5E教學模式是由美國\"生物科學課程研究\"（BSCS）組開發(fā)出來的一種建構主義教學模式。這一模式強調(diào)以學生為中心。通過運用調(diào)查和實驗的方法解決問題；強調(diào)通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構。模式的基本程序是：參與（Engagement）--探究（exphone）--解釋（Explan）--精制（Elanborant）--評價（EvalustionI）。由于上述5個環(huán)節(jié)都是以英文字母\"E竹開頭，所以又稱為\"5E教學模式。

1.1.1參與（engage） 該環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設問題情景、確立要解決的問題兩個方面。這里的問題要與學生學習的專業(yè)知識相聯(lián)系，同時又必須蘊涵文獻信息檢索的基礎知識。在教學過程中提出與學生所學專業(yè)相關并能蘊涵這些基礎知識的問題，為學生尋找和創(chuàng)造需求背景，讓學生帶著問題和需要學，帶著疑問去了解相關領域的信息源及信息檢索途徑，既激發(fā)學生學習\"文獻檢索\"課的興趣，又能培養(yǎng)學生查找專業(yè)信息的能力。

1.1.2探究（explore） 它是本模式的主體。在教學過程中，把學生分成幾組，讓他們直接參與調(diào)查研究，使他們在相互交流中獲得感性經(jīng)驗。學生文獻信息知識的獲得、對所學專業(yè)相關領域的信息源和信息索取途徑的了解與掌握、檢索思路和檢索策略的調(diào)整、檢索技能技巧和信息意識的培養(yǎng)等都在此環(huán)節(jié)中完成。

1.1.3解釋（explain） 在分組學習中，教師要求學生對不同的檢索結果進行討論，通過比較，對文獻信息進行評價、鑒別、篩選和利用，讓幾組學生對有關問題最后達成共識，使學生的信息利用能力得到提高。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生通過比較、回顧和總結，對自己所學專業(yè)相關領域的信息源分布、信息檢索思路、信息策略等形成一個檢索知識鏈。

1.1.4精制（elaborate） 在這一環(huán)節(jié)中，學生要擴展自己的概念，并與其他概念相聯(lián)系，應用所建構的新概念解釋新情景問題，讓學生將已獲得的檢索知識鏈和檢索技能應用到其他專業(yè)信息的檢索中。

1.1.5評價（evaluate） 這是本模式與傳統(tǒng)教學模式的重要區(qū)別。在本模式中，評價由學生、教師、管理者共同完成，它不但對學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合，促使教師與學生通過評價獲得進一步改進教與學的信息[7-9]。

1.2 PBL（Problem-basedLeanring）教學模式是以問題為基礎的學習，其基本特點是：以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學習。教學步驟如下：①自主學習階段：利用網(wǎng)絡資源搜集、整理資料、完成綜述并提交相關的網(wǎng)絡技術手段和資源信息。②討論階段：相互交換收獲并討論，重新收集、整理成新的論述。③總結和反饋階段：將討論階段得到的答案提交給老師，老師進行總結評比。④答辯和考核階段：第三階段得出的學習報告是答辯的主要部分，反映利用網(wǎng)絡資源的自學能力，并形成教學反饋，作為教師改進教學的依據(jù)[5，6，10]。

上述教學方法在本單位的不同專業(yè)不同層次的教學活動中都有所嘗試，成效各有優(yōu)缺利弊。

2新教學法探討

目前，研究生教學模式是\"互動式\"的，教學方法通常有啟發(fā)式、問答式、研討式和交流式等幾種。所謂\"啟發(fā)式\"教學法思維是從問題開始的。在講授文獻檢索與科研創(chuàng)造發(fā)明，如何進行創(chuàng)造性思維時，可列舉一些生動有趣的實例來激發(fā)\"靈感\(zhòng)"。既要介紹重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的結果，更要介紹其經(jīng)過或過程，旨在啟發(fā)思路、借鑒方法，使學生受到\"感染\"和\"啟迪\"。舉例時不要把\"？\"一下拉直變成\"！\"，而要留一些\"懸念\"，在最希望揭曉時公布答案，體現(xiàn)\"啟發(fā)式\"教學的魅力。

2.1\"問答式\"教學法 是讓學生常常是帶著科研問題和查閱文獻中遇到的具體問題而來的，希望能從教師所講內(nèi)容中找到答案，或有時間和機會提問。因此，應當借鑒世界名牌大學先進的教學方法，即專家或教授講課時，允許學生隨時舉手提問。實施\"問答式\"教學法要注意以下幾點。①在備課時要有所準備。哪些問題可以自問自答，哪些問題請學生回答，要站在學生的角度進行\(zhòng)"換位思考\"，對學生可能提出的問題，做到心中有底。教師要經(jīng)常鼓勵學生，消除學生的顧慮和緊張情緒，以增強學生的自信心。②要留出時間用于學生提問。每堂理論課結束前，預留大約一刻鐘時間專門用于提問，有問題當場解決；在整個課程的最后一次課上，讓研究生提問，教師也可補充一些內(nèi)容，對課程進行小結，起到復習、鞏固、提高的作用。

2.2\"研討式\"教學法 對于有獨立思考能力的學生來說是一種行之有效的教學法 開展\"研討式\"教學要把握好以下3點：①要選好研討內(nèi)容，明確研討主題；②研討的主題要圍繞教學內(nèi)容和教學目的；③要選學生關注的熱點、焦點，以及難點和學生熟悉的、感興趣的論題。例如：如何提高檢全率和檢準率；怎樣選擇科研課題；如何進行成果鑒定等。研討題目可由教師擬定，也可根據(jù)學生的要求來確定。開展\"研討式\"教學通常有2種方式：第一種是根據(jù)題目先由學生自由發(fā)言，最后由教師進行講評。第二種是由學生主講，預先指定1～2名學生作專題發(fā)言，然后由其他同學補充，最后教師作簡要總結。例如：請有寫作經(jīng)驗的研究生講論文的題目選擇、結構布局、寫作技巧、注意事項等。這樣變換角色，能起到提高注意力和提高學習興趣的作用。

2.3\"交流式\"教學法 最適合實習階段使用，要求掌握學生的真實想法和需求，進行\(zhòng)"同步思維\"，達到教學相長的目的。交流的目的就是要通過溝通思想、相互了解，做到知己知彼，使教學更具針對性，最終達到提高教學效果之目的。通常采用以下3種方式進行[7]。

2.3.1面對面的直接交流 通過課堂中師生互相問答、專題研討、課后輔導答疑，召開班委干部和組長座談會等多種方式進行交流與溝通，從中發(fā)現(xiàn)的問題比較真實、具體，有一定代表性。這種直接交流方式便于及時調(diào)整教學策略，增減教學內(nèi)容.

2.3.2利用網(wǎng)上信息交流平臺進行交流 例如師生可通過圖書館主頁的\"在線咨詢\"平臺，或者電子郵件，實現(xiàn)網(wǎng)上雙向交流。

2.3.3通過書面調(diào)查進行的間接交流與互動 常分兩步進行：第一步，在開課前調(diào)查學生基本情況，其內(nèi)容包括：畢業(yè)院校、專業(yè)、時間、主攻方向，是否學過文檢課，是否有過科研和論文寫作的經(jīng)歷，結果如何。其目的是確定教學內(nèi)容的深度和廣度及教學進度，做到因材施教，而不是成為教材的\"播音員\"。第二步，在課時已完成2/3 時調(diào)查收集教學反饋信息。①可以在課程尚未結束前對存在的不足作一些彌補，②便于對下一屆研究生的文檢課進行重新設計，使教學內(nèi)容及其結構不斷優(yōu)化，教學方法更趨完善。

3結論

知識經(jīng)濟的到來，知識管理的深入，信息量猛增，使文檢課教學內(nèi)容不斷更新，對計算機信息檢索能力要求也越來越高。互動式教學模式提供了一種文獻檢索教學的新思路，但新的教學模式并不能代表教學質(zhì)量的提高。

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