護理教育中人文素質教育的現狀及對策

摘要：為了提高護理專業學生人文素質，以適應醫學發展、護理模式的轉變，滿足社會對高級護理人才的需求，本文闡述了人文素質教育的內涵，人文素質是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質。人文素質包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。并分析護理教育中人文素質教育的現狀及加強人文素質教育的重要性，提出加強護理教育中人文素質教育對策，更新教育觀念，加強師資力量培訓，建設高水平的人文學科學術梯隊，合理設置顯性課程，全面營造人文素質教育氛圍，建立科學的人文素質考核評價體系。在現代護理教育中，加強人文素質的教育，培養高素質的護理人才，更好的服務于患者，以適應現代醫學和護理模式的需要。

關鍵詞：護理教育；人文素質教育；現狀；對策

由于近年來護理模式的轉變，促使護理教育必須與其同步發展，對服務對象實施生理、心理、社會、文化、環境等方面的整體護理，已成為新世紀護理發展的必然趨勢。因此，為了提高護理專業學生人文素質，以適應醫學發展、護理學的變革，滿足社會對高級護理人才的需求。

1 人文素質教育的內涵

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為個人相對穩定的內在品質。由于受傳統生物醫學教學模式的影響，在護理教育中側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視關愛患者、關愛生命的人文素質培養[1]。有學者指出人文素質包括4個方面的內容：具備人文知識；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。人文精神是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現[2]。

在人文素質4個方面中，人文精神是核心，人文社會知識是護理人才應具備的核心知識。人文精神是指人類文化創造的價值和理想，向人的主體生命層面的終極關懷，醫學人文精神集中體現在對患者的價值，即對患者的生命與健康，患者的權利與需求、人格和尊嚴的關心和關注。這就要求醫務人員要尊重患者的人格、醫療權利及患者的生命價值。

2 護理教育中人文素質教育現狀

2.1中國自古就有醫學、人文和諧統一的思想[3] 然而我國多年的護理教育過程中過多的重視知識的灌輸、技能的培養，側重專業素質教育而忽略人文素質的提高。目前各院校開設的人文課偏少，開設形式不合理，課程設計不齊全，突出知識積累，輕視能力培養，導致學生的溝通技能、社會適應能力、心理素質等相關人文素質較差。這與西方發達國家護理教育中的以人文、專業并重，開展以能力培養為教育核心的教育現狀有一定的差距[4]。

2.2我國護理教育中除了重專業教育，輕人文素質教育外還存在兩個問題：①缺乏必要的規范性和系統性，目前尚無統一規范的護理人文教育教學大綱，對于課程的設置無統一規定，甚至缺少教材[5]。②教師知識結構不能滿足教學需求，護理專業人文素質教育能否成功關鍵在于是否具備素質優良的人文社科類教師。教師的教育思想、人文修養都存在與現代護理學發展不相適宜的問題，缺少人文素質與護理專業的融合，導致學生對人文素質教育認識、理解不足，削弱護理人文素質教的效果。師生對人文課程的重要性和必要性也缺乏認識。一方面護生對學習人文課程的興趣和重視程度不如專業課；另一方面大部分教師業務素質較好，臨床經驗豐富但缺乏人文知識。現已有資料顯示，一些院校非常重視這個問題，提出在《護理學基礎》課程中教學中融入人文關懷理念，從基本能力培訓人手[6]。

2.3護理教育中缺乏科學的測評體系 人文素質的評價是一項集系統性、綜合性、多層次、多角度于一體的工作，并非傳統的理論知識考核就能一蹴而就。沈健等[7]指出，現行護理教育評價缺乏全面性＼系統性和嚴密性，忽視知識的運用和綜合技能的考核，未注重社會評價。素質測評手段機械和單一，偏重專業素質的評估，忽視人文學科知識。對能力、態度的測評缺乏較客觀的量化指標，對社會實踐活動的測評環節也較弱，不能科學、合理地評價人的綜合素質，不能很好地通過測評手段起到評定、激勵和督導學生學習和促進知識、能力和素質全面發展的作用。

3 加強人文素質教育的重要性

人文素質教育有利于完善護士個性人格，有利于體現護理專業價值，幫助護生建立健全的心理素質。護理專業是直接維系人的生命和健康的專業，人文教育突出了醫德上崇高無私，技術上精益求精，充分體現護理專業以人為本、關愛生命、呵護健康、奉獻社會的特有品質，只有加強人文素質教育，才能更好的體現護理專業價值。Tanioka等[8]通過對長期住院的精神患者研究發現在患者的治療護理過程中將多學科相結合，給予患者必要的人文關懷是非常好的住院治療模式。Groenhout等[9]通過對緊急醫護模式的研究發現醫護人員在積極搶救生命的同時，也應該給予患者充分的人格尊重與關愛。所以，提高護理質量必須重視護士人文素質的培養。

4 加強護理教育中人文素質教育對策

4.1更新教育觀念 單純傳授專業知識的醫學護理模式，已不能適應現代護理人才培養的需要，必須轉變傳統的教育思想，更新教育觀念[10]。醫學護理人員不僅應在專業知識與專業技能方面得到良好訓練，還應在思維方式、行為規范、道德品質、人生價值得到進一步發展，使醫學護理人才具備獨立的思維能力、良好的道德品質、較強的信息獲取能力、積極向上、樂觀豁達、勇于開拓的心理素質，樹立為護理專業奉獻的信念。人文素質教育是臨床護理教學的重要組成部分[11]，將人文素質教育寓于專業素質教育之中從護理學本身、教育本身和社會需求而言，都是護理學科整體發展的需要。

4.2加強師資力量培訓，建設高水平的人文學科學術梯隊 人文教育水平的高低、質量的好壞，師資是關鍵。拓寬教師的知識結構是提高人文教育師資水平的重要措施。可采取\"送出去，請進來\"的辦法，讓人文學科教師在拓展專業知識的同時。補充護理學基本知識，不斷豐富知識結構。可將培養具備人文社科和自然科學雙學位的師資力量作為人文學科發展的方向和途徑。還應鼓勵教師不斷加強自身綜合素質的完善和提高，以良好的人文修養、深厚的人文底蘊、豐富的人文內涵成為學生的楷模。

4.3合理設置顯性課程 建立綜合化、多學科、立體交叉的人文課程體系是當前高等護理教育課程改革的一大趨勢[12]。充分發揮綜合大學學科門類廣，文、史、哲、藝術等人文學科強的優勢，通過構建人文社會科學課程結構，培養護生關愛患者、關愛生命的人文素質。在課程結構改革方面，除加強以往所開課程，如護理教育學、護理倫理學、護理管理等課程的改革外，在教學計劃調整過程中，增加了人文課程的比例和增設了一些人文課程。在增加人文課程的同時，注重精簡和壓縮傳統的生物醫學課程，徹底打破原有的三段式的護理教育課程結構體系，加強學科間內在結構和邏輯上的聯系，使護、醫、文相互滲透，力爭體現\"突出護理、加大人文\"的新型的護理課程結構體系。

4.4全面營造人文素質教育氛圍 營造濃厚的人文氛圍能使學生通過人文環境熏陶、文化知識學習、文化活動實踐，優化人格、提高境界、培養素質、全面發展[13]。如開展專題演講會，讓護士表達自己對護理的認識和心聲，增強對護理的熱愛；組織各種公益活動，激發愛心，喚起強烈的社會責任感，將勇于奉獻的職業精神不斷的傳達給護生；舉辦人文講座、名片名著欣賞等，使她們的思想、觀念、職業道德得到不斷的升華，以提升人文素質，促進人文精神的內化。

4.5建立科學的人文素質考核評價體系 改變傳統的筆試\"一統天下\"的局面，建立多渠道、全方位的考核評價體系，使考核內容從側重考察知識的記憶轉向考察知識的實際運用能力。在這一點上，可借鑒國外評價學生成績的方法[14]，包括考試、論文撰寫、講座及參與教學、研究項目等，從而考察學生的參與意識、合作精神、選擇與評判能力等社會綜合能力，全面評判學生的人文素質。

綜上所述，人文素質教育是護理學發展的內在動力和靈魂，是塑造靈魂、構筑精神世界和達成完美人格的教育。護理教育中必須加強人文素質教育。以\"人文精神\"為導向，樹立正確的人生觀與價值觀，激發護士熱愛護理工作的情感，尊重患者、理解患者和懂得患者[15]。在現代護理教育中，把科學的知識融入到人文精神中，培養優秀的護理人才，使護生熱愛護理事業，提高護理水平，更好的服務于患者，以適應現代醫學和護理模式的需要，做一名忠誠為人類健康負責的堅強衛士。

參考文獻：

[1]任志英，邵越英.把握人文素質教育內涵，探索護生人文素質教育培養模式[J].護理研究，2006，20（11B）：2996-2998.

[2]李靜.護理專業學生人文素質教育現狀及對策[J].當代護士 ，2008，3（3）：95-96.

[3]朱藍玉，鐘玉杰.現代護理教育中人文素質的培養[J].中華現代護理學雜志，2006，3（19）：1794.

[4]何松，陳姝.對醫學生人文素質教育的思考[J].現代醫藥衛生，2008，24（5）：783-784.

[5]賈彩風，黃志紅.護理專業人文教育的現狀及對策[J].護理研究，2OO6，20（9：中旬版）：2439-2440.

[6]劉曉慧，張學明.在《護理學基礎》課程教中融人人文關懷理念[J].天津護理，2008，15（3）：177.

[7]沈健，李智巧，馮磊.高等護理教育中人文素質教育改革的幾點思考[J].中國高等醫學教育，2003（5）：14-15.

[8]Tanioka T， Mano M， Takasaka Y， et al. Challenge ofpsychiatric re-habilitafion for patients with long-term hospitalizations using the Nirje's normalization principles as a valuation standard：two case studies[J].J Med Invest，2O06，53（3）.

[9]Groenhout R， Hotz K， Joldersnma C. Embodiment，nursing practice，and religious faith：a perspective from one tradition[J].J Relig Health，2005，44（2）.

[10]楊晉田，時堅.醫學護理人員的人文素質教育[J].山西醫科大學學報，2009，5（4）：434-435.

[11]黃弋冰，許樂.臨床護理教學滲透人文素質教育的思考[J].醫學教育探索，2005，4（6）：376-378.

[12]李秋萍，楊支蘭.國內外護理學教育中的人文教育現狀對比及發展趨勢[J].中華護理教育，2006，3（3）：132-134.

[13]楊曉煜，黃艷芳.醫學教育中科學精神和人文精神的交融 [J].醫學與社會，2OO7，15（5）：56-57.

[14]張繼興.本科護理教育人文護理教育中人文素質教育課程設置的思考[J].醫學信息，2006，l9（5）：69-71.

[15]張秀偉，吳美福.以人文精神為導向培養科學素養與人文素質相結合的護理人才[J].護理研究，2006，20（8：中旬版）：2146-2147.編輯/劉小燕