高中信息技術課程的自主學習模式的構建

摘 要：信息技術學科有自己的性質特點，自主學習模式在信息技術中運用更占優勢，也決定了在信息技術課堂上教學有區別于其它科目的獨特地方。通過分析高中信息技術課程的特點及在教學中存在的問題，構建高中信息技術的自主學習模式。

關鍵詞：高中信息技術課程；自主學習模式；構建策略；研究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

隨著新課程改革的不斷深化，高中信息技術課程教學理念和模式發生了變化，構建自主學習模式，培養學生的自主學習意識和能力，成為新課標背景下的高中信息技術課程教學新要求。

一、高中信息技術課程特點分析

（一）內容技能性非常強

高中信息技術課程的內容既有理論性的基礎知識，也有實踐性的技能性知識，還有應用信息技術解決實際問題的方法。有對信息技術過程、行為與結果評價的方法，有信息技術在學習生活中的應用及相關的權利義務、法律法規等。

（二）教學合作性、自主性強

高中信息技術教學過程中，比較注重學生能力培養，利用現代信息技術手段，解決實踐中存在的問題。自主性要求學生能主動根據所學內容解決一定的問題，合作性要求學生能與他人共同完成復雜的任務。

二、高中信息技術課程教學問題分析

隨著新課改的不斷深化，雖然高中信息技術課程教學水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題與不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）缺乏對該學科的重視

信息技術教師在學校中的地位不能與其他學科的教師同等，很多學校信息技術教師都是做兼職，既教課還要干雜事，報酬還很低，這個問題降低了教師的積極性。信息技術教師也是一門必修課的教師，而不是電腦的維護工。

（二）高考內容中未設這一科目

由于缺乏高考機制的刺激，在傳統高考體制影響下，對信息技術課程缺乏足夠的重視，不但沒有開設信息技術這一課程，而且只是停留在“說起來重要、學起來次要以及考起來不要”的層面上，這對學生的學習產生了不利影響。

（三）內容單一、方法單調

信息陳舊，脫離學生的實際需要，對學生的吸引力不大。需要教師在學習過程中擴大學習資源，搜尋很多輔助材料放在平臺上，幫助學生理解。同時，多采用職業培訓方法，詳細講解每一個軟件的用法，對不感興趣的內容學生沒有主動探索的意愿，因此很快就會忘記，這將嚴重影響教學質量和效率。

三、高中信息技術課程自主學習模式構建策略

基于以上問題分析，筆者認為要想提高教學質量和效率，就必須結合實際情況，構建高中信息技術課程自主學習模式。教學策略設計階段應注重創設生活中真實的學習情境，提供足夠的學習資源，注重學生的對知識的構建，避免以往簡單的灌輸模式，要根據不同的教學內容，設計使用不同的認知工具，并在自主學習的基礎上采用小組討論、合作、等不同的組織形式，進一步深化對主題的意義建構。學習結果評價階段能對個體的學習效果進行個體自我評價和小組評價，設計出可供學生使用的評價指標和工具，檢查是否達到了意義建構的要求，如果沒有，再通過分層練習和強化練習，進行拓展鞏固。

（一）明確目標，制定策略

學習目標包括認知目標、能力目標、情感態度與價值觀目標，它是教與學的出發點和歸宿。學生在學習之前就要清楚自己要達到的目標，并學習過程中及時評價學習過程和學習結果，及時調整自己的學習活動，保證學習目標的實現。自主學習必須有一定的學習策略，也就是自己要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如設置學習目標、做出學習計劃、管理學習時間、理解學習內容、評價學習結果、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容。自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。

（二）創設情境，興趣引導

學習的開始創設問題情境，構建與現實生活有密切聯系的情境，在網絡中有很多可供選擇的資源，從一些學習資源比較豐富的網站找尋，提出需要解決的問題，并選擇合適的表現形式，如用講故事的方式，或用學生易接受的視頻、動畫的動態形式展示，還可以多用些鼓勵的話語引起學生學習的興趣。教師創設一種與主題有關的、接近現實的教學情境，使學生產生學習的愿望，激發起學生的求知欲，使學生的學習成為一種自主積極的學習、目標指引的學習，變過去的被動接受學習為積極的自主學習。

（三）小組合作，交流展示

是在學生獨立學習的基礎上進行的信息交流，它包括學習資源的共享、學習過程和方法的交流、個人觀點的探討等。這種既重視個人意見，又注重互動學習的方式，在解決問題過程中發揮了重要作用，在討論的過程中，把產生的疑慮供大家討論，以至完成知識的重新建構。在學習過程中，自己理解不了問題，可以在小組內提出，尋求他人或教師的幫助，直到目標達成，這既是學習目標的達成過程，也是知識習得的主要過程。

（四）效果評價，反饋反思

在學習過程中始終貫穿形成性評價，對學生的展示及時給予評價，多一些肯定鼓勵，少一些批評，注重學生之間的互評，盡量提供評價量表，提高評價的科學性。學生通過自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中是否完成了自己設置的目標，評價自己學習的過程，即反饋反思。反饋反思是形成高階思維的必然手段，是學生知識內化的重要措施，反思內容包括明確問題解決過程中用到的基本理論，解決問題的方法。

四、結束語

在當前新課標背景下，高中信息技術課程教學過程中的自主學習模式構建、應用，不僅可以培養學生的自主學習意識和能力，而且對于學生自主學習習慣的養成，具有非常重要的促進作用，因此具有非常好的應用和推廣價值。

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