成就動機理論實證研究

張 容

（1．成都醫學院，四川 成都 610500；2.四川職業技術學院，四川 遂寧 629000）

1 引言

中國正處于經濟和科技高速發展中，對人才的要求顯得更為嚴格、更為復雜.這無疑給作為人才培養基地——大學提出了新的挑戰.怎樣讓所培養的人才與國際接軌？英語作為國際語言是推動一國融入世界舞臺的重要因素.如何讓高校的畢業生具備相關的英語技能和應用能力，這是高校外語教師必須思考的問題.

語言學習本身就是一個復雜的過程.動機作為語言學習中重要的情感因素，影響著學習者的學習效果.成就動機是人們工作和學習中追求成功的源動力.眾多的研究表明較高的成就動機水平，能有效的促進工作和學習.如何在大學英語中提高學生的語言學習成就動機，從而有效地提高語言學習和使用技能？本文試圖從實證的角度出發，研究高校學生語言學習成就動機特點，并通過相關培訓，提高學生的成就動機，從而幫助學生提高其語言學習能力與技能.

2 成就動機與歸因理論

成就動機的研究最早可追溯到默里(H.A.Murray)1938年提出的成就需要.Atkinson認為，成就動機形成過程中，在意識上存在著兩種方向彼此相對的心理作用:一是希望成功，即追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；二是害怕失敗或避免失敗，即回避失敗和由失敗帶來的消極情感傾向.成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的心理沖突.當一個人追求成功的動機（Ms）高于避免失敗(Mf)的動機即Ms>Mf，成就動機（AM）高，反之成就動機較低，Ms

3 研究方法

3.1 受試者

受試者分別來自不同的五所高校，其專業涵蓋了理、工、文、管等不同學科.共390人，其中男生181人，女生209人.所有受試者至少接受了6到8年系統的英語學習，在語言學習方面所表現出來的特征較為穩定.

3.2 研究工具及數據處理

試驗量表結合葉仁敏成就動機表設計出大學生成就動機問卷調查表.包括兩大部分，第一部分調查受試者的個人信息，諸如年齡、性別、系別和入學英語成績.第二部分調查學生成就動機，包括兩部即：追求成就動機和避免失敗.共30小題，全部采用從“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)五個等級的量表測量.本次調查發放390份調查問卷，收回385份，其中有效問卷380份.所得數據用社會科學統計軟件SPSS 13.0進行分析.

4 結果與討論

4.1 描述性統計

從表1中顯示，受試者的成就動機水平處于中等水平（M=100.14）.而表2是其百分比分布表.結果為:成就動機水平較低的受試者占到18.2%，高水平成就動機僅有3.9%.而大多數受試者的成就動機水平則處于中等（77.9%）.表明高校學生語言學習的成就動機水平不高.學生在語言學習中處于極其被動的狀態.把學習看成是老師安排的任務.課堂上不能充分發揮自己的主觀能動性，其學習效果可想而知.常期處于這種學習狀態的學生隨著學業難度的遞增，會使得其成就動機水平越來越下降.得出這樣的結果可能也與再本次實驗樣本的選擇相關.因為在樣本中包含了專科學生，這類大學生由于英語基礎差，從而導致追求學業的成就動機不高.

表1 成動機描述性統計

表2 成動機描述性統計（百分比）

4.2 不同專業對比研究

文科受試者成就動機總體水平并不如理科學生強，其平均值分別為(mean=98.81，mean=101.32).進一步研究發現文理科差異具有顯著性，達到統計意義（sig.=0.026）.

為進一步研究試受者在成就動機方面所表現出的不同特點.分別對追求成功和避免失敗兩方面做了T檢驗.以期得出更明確的結果.在追求成功動機方面，文理科學生的均值分別為：mean=51.45，mean=53.80.存在顯著性差異(sig.=0.000).在隨后的訪談中大多數的文科受試者表示，對于高中階段的英語學習感到并不理想，高考英語成績也不盡人意.很多受試者已對英語學習表示出不同程度的憂慮和困惑.有些受試者則認為學習只是為了畢業證，為了完成父母的愿望.這些因素無疑讓學習動力不夠，學習效果不盡人意，而其追求成功的積極性也嚴重受到了影響.再則文科學生的就業面比較單一，不如理工科面廣.在較大的就業壓力下，學生變得消極，對于學業的成功表現得無所謂.在避免失敗動機方面，文理科學生之間并不存在顯著差異（sig.=0.854）.

表3 文理科成就動機差異性研究

4.3 不同性別研究

一直以來，不同性別在語言學習中體現出不同的特點.本研究也試圖研究男女試受者在成就動機與歸因方面是否存在不同的差異.

如下表所示，男生與女生在總體成就動機方面，并不存在顯著性差異(sig.=0.142)，處于中等水平；而只有在追求成功的動機男生更強于女生，并達到統計意義（sig.=0.038）.在避免失敗方面男女生并無顯著差異(sig.=0.741).這與以往的結果相出入.大多的研究表明，女生更擔憂學業失敗.得出這樣的結論可能與所選擇的樣本中，女性學生來自于英語類學生較多.她們在學習中表現得更為積極主動，語言學習效果也較為突出.因此在學習中總是發揮主觀能動性追求學業成功，并不害怕失敗.

表4 成就動機性別研究

5 結束語

動機作為語言學習中重要的情感因素，影響著語言學習效果.高校英語教師在教學中要注意依據學科與性別特點培養學生形成較高的成就動機，并形成良性的歸因傾向.只有保持較高的成就動機，學生才能在語言學習中發揮能動性，克服學習中的困難，從而保證良好的學習效果.

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