高校學習類通識課程內容需求調查研究
——以青島大學為例

劉曉萍，秦希笛

（青島大學 師范學院，山東 青島 266071）

1 引言

通識教育最早可以追溯至19世紀的歐洲大學教育，當時的一些學者基于大學是培養“完全、完整的人”的理念而提出“通識教育”這一概念；美國的帕卡德教授還指出，“通識教育，是學生進行任何專業學習的準備”[1].當代大學的通識教育，則是由英國近代教育家馬修?阿諾德所倡導，并逐漸在全世界大學中廣泛施行.

我國高校開設通識教育課程的起步較晚，近年來由于社會現代化的發展，人們對于通識教育的重視程度不斷增加，大學中的通識教育課程呈現多樣化發展.復旦大學重視開展通識教育，設立了不區分專業的復旦學院[2]，這一大膽“試水”體現了通識教育的改革智慧；中山大學基于通識教育理念，創設博雅學院與博雅課程[3]，同樣受到社會各界的廣泛關注.

我國高中畢業生在高考結束后，直接邁進大學校園.他們未接受過科學、系統的學習訓練，就要面對自由度極高的大學生活.他們在學習方法的選擇、學習態度的建立和學習資源的搜索與使用過程中都存在著各種各樣的問題.然而，現階段我國高等教育課程偏重于專業基礎課和專業選修課的學習，很少開設有關學習科學的課程.這一學習類問題直接影響著本科生的專業課程學習效果.本文以青島大學為例，采用自編調查問卷、以青島大學在校本科生為總體，從中隨機抽取涉及文、理、工專業不同年級的本科生為調查對象.開展此次調查的目的在于了解本科生對于學習類通識教育課程的需求，為學習類通識教育課程的開設提供有效建議.

2 調查方法和內容

在現代社會，效率是衡量一個人能力的重要指標.而在學習知識的過程中，學習效率不僅能體現學生的學習能力，對其學習成績也具有直接影響.因此，提高學習效率是知識學習中的核心問題.對于影響學習效率的因素可以從內外兩個方面來分析[4].從策略的角度來看，學習方法的選擇及學習資源的使用是提高學習效率的外在因素；從心理學的角度來看，正確的學習動機是提高學習效率的內在因素.因而關于學習類通識課程內容的調查問卷由“學習方法”、“學習動機”和“學習資源”三部分組成.

問卷發出共126份，收回124份，剔除無效問卷后有效樣本為113份，占回收問卷量的91.1%.,

本問卷采用同質性信度法對所有題目進行檢測，所得克倫巴赫α系數為0.628，大于0.5，說明問卷測試題目可信，此次調查具有一致性、穩定性和可靠性.通過對問卷全部題目進行結構效度分析可得KMO值為0.516，劃分為六個維度.經過刪除無關題目整理之后得到KMO值為0.630，劃分三個維度.與預設維度相吻合，因此可知本問卷具有較好的效度.

3 調查結果分析

3.1 學生對學習類知識不甚了解，亟需開設學習類通識教育課程

本科生剛進入大學校園，會發現大學的學習與高中完全不同，高中“一門心思為高考”的學習目標、機械的死記硬背記憶法、以及純課本內容的學習方式在大學課程學習中也不能完全適用.調查結果發現，現階段本科生所學專業課或選修課中，有85.9%的學生表示老師在課上完全未涉及學習方法與技巧的相關知識，也有近80%的學生對于邏輯思維方法完全不了解或基本不清楚.

學習心理學表明，學生只有運用一定的學習理論和方法，從根本上解決自身的學習和行為問題，達到科學有效學習，真正做到研究為實踐所用[5].同時，在對部分本科生的隨機訪談中，我們也發現學生對于學習類的課程十分感興趣，他們迫切希望能夠在通識教育課程中開設有關學習類內容的相關課程.

3.2 “學習方法”內容需求呈現多樣化，思維與記憶法吸引學生關注

運用正確的學習方法是提高學習效率的有效途徑，本科生在大學課程的學習中發現大學學習與高中學習方式的不同，同時也逐漸意識到大學課程學習中運用有效學習方法的必要性.調查結果表明，學生在如何合理安排時間、怎樣培養學習習慣、如何掌握記憶規律和訓練邏輯思維這四個方面的內容中有著不同程度的需求.其中，還有43.4%和24.8%的學生表示目前最想了解邏輯思維方法和記憶法.

通過調查我們可以得知，學生對學習方法方面知識的學習存在較大需求，并且由于專業區別、性格特點等個人差異學生對于學習方法各個方面的內容有著不同種類的需求.此外，學生對于記憶法與邏輯思維方法十分感興趣，想要在學習類通識教育課程中學習其具體內容.有一半以上的學生還表示想要進一步學習理解記憶法、圖像記憶法等學習內容.

3.3 學習動機影響學習效果，學生對如何保持學習動機有濃厚興趣

有64.6%的學生選擇最想了解如何保持積極的學習動機.同時對各個年級的回答情況統計發現，四個年級的大部分學生都選擇了這一選項.通過對部分學生的訪談，筆者了解到他們選擇此項的原因在于自己最缺乏保持學習動機的方法或難以持續自己積極的學習動機.而保持積極的學習動機對學生學習成績的穩定和提高有直接影響.因此，在講授學習動機這一板塊時，教師應將“保持學習動機”這一主題作為此板塊的重點，全面系統的闡述講解.

圖1

對于保持學習動機的影響因素，學生的需求較為多元化.由圖1可知，23.9%的學生認為影響保持學習動機的關鍵因素是“有能夠實現的目標”，40.7%的學生認為“保持積極的情緒”是關鍵因素，選擇“勞逸結合，身心健康”、“對于失敗能夠科學歸因”的分別占30.1%和5.3%.具體對各個年級的選擇情況進行分析發現，大一到大四選擇“對于失敗能夠科學歸因”的比例都不超過各年級人數的10%.這表明學生并沒有意識到正確歸因的作用.歸因不僅對學習效果產生不可低估的作用，而且對學生科學世界觀的形成及終身發展，都會產生重要的影響.因此在課程內容的安排中應增重正確歸因這一內容的分量，使學生認識到歸因的作用并形成正確的歸因.

3.4 半數學生通過網絡查找學習資源，女生更傾向使用書本

網絡時代的來臨使學生的認知方式發生了巨大變革，“不會的知識查百度”已經是大多數本科生遇到問題的首先想到的解決辦法.通過數據統計，我們發現有46.9%的學生通過上網查詢資料的方式來解決不懂的問題，其中男女生所占比例分別為48.5%和51.5%，性別差異不大；而仍有33.6%的學生還是選擇參考課本和輔導書——這一傳統學習方式來解決學習困難問題，其中男生與女生所占比例分別為31.6%和68.4%，女生比例遠遠高于男生，由此可以發現女學生更傾向于選擇使用書本這種傳統學習資源，說明傳統書本的學習對于學生專業知識的學習具有一定效果和成效，并且也說明學生經過初高中的學習階段已經適應了書本學習；而只有很少部分學生會通過去圖書館查詢資料或詢問同學或老師來解決學習問題.

3.5 學生常用搜索引擎搜尋學習資料，對專業學習網站的學習需求較大

盡管學生現在大多會通過網絡查找學習資料、解決學習困難，然而我國中小學信息技術教育由于受到中考、高考中“主科”的沖擊，在中小學教學中仍然未受到重視，并且受到地區與學校差異的影響，本科生的信息素養存在分布不均、技術方法單一局限.

圖2 本科生常用的網絡學習資源調查（多選）

為了解本科生使用網絡學習資源的現狀與需求，我們根據調查統計結果（如圖2）可以得知，本科生最常使用“百度或谷歌等搜索引擎”以及“網上文庫（百度文庫、豆丁網等）”這兩種網絡資源查找學習資料，而對于其他幾種網絡資源則不經常使用；在對于網絡資源使用的需求調查中，分析表明，超過一半以上的學生最希望了解的是“專業學習網站與博客”和“青島大學網絡課程資源庫”這兩類網絡資源，并且對于“搜索引擎”和“網上文庫”這兩種經常使用的網絡資源學生也想進行更深層的了解.

4 對“學習類通識教育課程內容”的建議

4.1 課程內容以掌握學習方法為重點

4.1.1 記憶法與邏輯思維方法是學習方法中的核心知識

調查結果表明，學生對記憶法與邏輯思維方法很感興趣，想要在學習類通識教育課程中學習其具體內容.大多數本科生對于記憶法和邏輯思維方法了解不深，而記憶法與邏輯方法的掌握對學習效率的提高、學習成績的進步有直接的影響.因此在學習類通識課程中關于學習方法的部分應將記憶法與邏輯思維方法的學習作為重點內容.而在教授記憶法與邏輯思維方法的內容時，應著重介紹理解記憶法并由淺及深、循序漸進，讓學生在實踐中掌握理解記憶法與邏輯思維方法的使用.

4.1.2 制定學習時間表，形成適合自身的學習習慣

大學校園中的課程學習不再像高中那樣有老師督促著記、背、寫，而更多的是依靠自主學習.學生往往有大把的空余時間不知道如何安排，以至于沉迷網絡游戲或者荒廢時光.因此，學生學會合理安排學習時間顯得尤為重要，而制定學習時間表是一項有效措施.調查結果表明，只有極少數學生能夠按照指定好的時間表進行學習，多數學生不固定時間學習，學習效率低.

在開設制定時間表的相關內容同時，也要介紹學習習慣的相關知識：一是專時專用、按計劃學習的學習習慣；二是教會學生獨立鉆研、自主學習，不再依賴老師、課本和唯一性答案；三是教會學生提前預習、及時復習，也能夠增強學習效果，提高學習效率.在介紹學習習慣的同時，引導學生根據自己的性格和認知特點，逐漸形成適合自己的學習習慣.

4.2 在對學習資源的講授中突出“網絡學習資源”與“高效利用教科書”的學習

4.2.1 學習適量專業學習網站和博客，引導學生合理選取網絡信息

目前在校本科生大多使用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查找問題，很多學生會發現，雖然查找到的資料非常多，但是卻不能解決自己的問題.學生經常面臨這樣的疑問：“只選其中一條，還是每條信息都摘取？”因此，提高學生信息查找效率具有很大必要性.如果學生要查找關于自己的專業方面知識，課程中可以適當介紹一些學術性網站和博客，鼓勵學生使用“青島大學網絡課程資源庫”.網絡課程資源庫是每個大學都在進行的一項課程建設工程，其中包括了每個大學里的名師精品課程、優質課程的視頻、課件、參考電子書等資源，這些資源具有較高學術專業性，但是網絡課程資源的使用面還未在大學生中推行，因此課程中重點為學生介紹課程資源庫的登錄和下載方法.

4.2.2 傳統書本仍是主要學習資料，可增設高效利用教科書方法

盡管隨著信息時代的到來，學生隨時隨地都可以通過手機、平板電腦等個人終端獲取網絡信息.然而，經過調查顯示，仍有近三分之一的學生使用傳統書本查找學習資料，尤其是女學生更傾向于選擇書本這種學習資源來學習，所以教科書和參考書仍是非常重要的學習資源，并且其對于廣大本科生學習專業知識具有高效、權威的作用.因此學習類通識教育選修課程在開設這部分內容時，應著重教授如何高效率的查找網絡學習資源、如何合理利用教科書與參考書.這對于增強學生的信息素養、提高學習效率和學習資料利用率具有很大幫助.

4.3 學習態度培養等知識也可作為課程內容

4.3.1 引導學生端正學習態度，共同營造良好學習氛圍

在開放題的調查中，有一半以上的學生想要了解學習態度方面的內容.通過對個別本科生的訪談我們發現，本科生對于大學生活十分迷茫，不清楚怎樣度過大學四年.他們看到周圍的同學有積極打工的、認真學習的、還有完全不學習光玩的，對此，大多數本科生不知道自己應該怎樣做，這個問題亟需解決.在本課程中，應該教會學生正確認識學習的意義，引導學生端正自身的學習態度，通過樹立適合自身的學習目標，有目的、有意義的學習.這樣，只有大多數同學對學習產生積極的態度，才能對其他同學起到積極作用，形成一個良好的學習氛圍.

4.3.2 學習模式與學習策略等方面可作拓展學習

還有部分本科生表示想要了解學習模式和學習策略等方面的內容，對于這些方面，可以在課程中作總體綱要性介紹，例如可以介紹世界上影響范圍較大的幾種學習模式，以及常用的有效學習策略，而具體細節內容可以布置課外作業讓學生自主查閱、深入學習.這樣既能夠在有限的學習類通識教育課程的有限課時里開設重點學習類內容，又可以在一定程度上保證學生對學習方面的內容具有較全面的涉獵與了解.

〔1〕A.S.Packard.The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees with the Doings of the Board there on[J].North American Review,28:1829.

〔2〕喬連全,殷小平.中美大學校長縱論通識教育[J].中國大學教學,2006(11):13-15.

〔3〕辛智慧.立人的嘗試——中國大學通識教育現狀[J].文化縱橫,2012(3):92-98.

〔4〕周志明.試論學習效率及其提高途徑[J].江西教育科研,2002(1):71-74.

〔5〕王輝,張建欣.學習心理學視角下移動學習中大學生心理特征探析[J].軟件導刊(教育技術),2013(8):32-33.