我國西部地區非英語專業學生大學英語學習動機的調查分析

李興忠

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 511365）

一、引 言

王初明認為，影響外語學習的兩大因素之一是情感因素［1］。而影響外語學習的主要情感因素是學習動機、學習態度和個性特征［2］。國外學者從20世紀50年代開始把學習動機和學習成績聯系起來進行研究，不同學者對學習動機從不同角度進行了分類。Garder和Lambert把學習動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）［3］。Deci（1972）把動機分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）［4］。我國學者從20世紀80年代開始研究學習動機。文秋芳把學習動機分為表層動機（surface motive）和深層動機（deep motive）。其中，表層動機包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質刺激的動機，深層動機是指因為興趣、為了增加知識等深層物質刺激的動機［5］。國內學者根據文秋芳的分類，從不同角度進行了研究。

本文中“西部地區”指的是我國西部偏遠、經濟相對欠發達地區，如廣西、青海、甘肅、寧夏等地區。本文采用文秋芳的分類，從地域差異的角度出發，以廣西自治區為例，調查和分析非英語專業本科生的學習動機構成情況，與前人的研究進行對比，分析我國西部高校大學生學習動機的區域性特點。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試分別來自廣西師范大學、廣西大學、廣西民族大學和桂林電子科技大學的非英語專業本科生115人，年齡在18-22歲之間，

（二）研究工具

本研究采用問卷調查方式進行。調查問卷共分三部分：第一部分為被試基本情況，包括性別、年齡、學校、年級、專業、大學英語四級六級成績等基本信息。第二部分是問卷的主體，是關于學習表層動機和深層動機的10個問題，問題選自文秋芳（2000：175-176）設計的問題。所有問題采用Likert量表形式，分為五級。第三部分是一道主觀問答題，這道題和訪談相結合，要求學生回答學習狀況和對英語學習的建議。

調查方式為進入各個學校的自習室發放調查問卷，向學生講解填寫方法，并發放小禮品，然后再回收問卷。本次調查共發放問卷300份，回收278份，其中有效問卷115份。對各項數據運用SPSS13.0分析軟件進行了分析。

三、結果與討論

（一）深層動機和表層動機配對樣本檢驗及其與英語成績的相關分析

首先，我們對被試者的深層動機和表層動機進行了配對樣本檢驗，并對深層動機、表層動機和英語成績進行了相關分析，結果見表1、表2。

從表1可以看出，整體而言，被試者的深層動機強度大于表層動機，其均值差距為0.5113，T值為4.540，達到了非常顯著的統計水平（p<0.01）。這說明學生能意識到英語學習的深刻意義，在英語學習中能自覺發現和探索英語語言所承載的英語國家文化與中國文化的差異，學習英語不僅僅是為了就業、出國留學等現實目的。

表1 深層動機和表層動機配對樣本檢驗結果

表2 英語入學成績、深層動機、表層動機相關統計分析

表2表明，被試者的高考英語成績同深層學習動機呈現一定的正相關，但未達到統計學上的顯著水平（r=.138，p>0.05）。被試者的表層動機與高考英語成績呈負相關，但沒有達到統計學上的顯著水平（r=-.165，p>0.05）。被試者的深層動機和表層動機相互負相關，相關程度達到了統計學上的顯著水平（r=-.202，p<0.05）。

中學英語學習與大學英語學習既有連貫性，又有很大的差異性，在學習方法、學習過程和評價方式上發生很大變化。大學英語學習不僅強調語言的準確性，還強調知識的輸入、外國文化意識的培養，能全面反映語言學習的規律和狀態。在中學階段，由于承受高考壓力，英語學習很大程度上是為了通過考試，過度關注語言的準確性。進入大學階段后，學生才能真正根據自己的興趣、愛好和天賦來選擇要學的知識，對英語學習有了更全面的認識。

表3 表層動機頻數統計分析

從表3可以看出，很大一部分人學英語是為了通過四級考試或者為了畢業后找工作，英語學習是表層動機驅動的結果。但是，一旦表層動機得以實現，學習動力就會降低，甚至消失。很多學生通過四級考試后，實現了制定的目標，就會減少英語學習，甚至是放棄英語學習，這也就是為什么整體上英語學習者的表層動機與他們的高考英語成績之間存在一定程度負相關的原因。

表4 深層動機頻數統計分析

剛剛經歷過競爭激烈的高考的考驗，如愿進入大學的本科生松了一口氣，一直令他們頭痛的英語學習終于暫時可以松懈一下。如表4所示，雖然大部分被試者表示課程結束后會繼續學習英語，但其學習意識已經明顯降低，而且有相當一部分的被試者對英語學習的態度處于模棱兩可的狀態。另外，筆者通過與大四學生的交談了解到，除了一些對英語感興趣或準備攻讀碩士學位的學生表示會堅持學習英語外，大部分本科生只會在工作需要時才翻閱一下英語資料，英語學習基本處于停滯狀態。

（二）男、女深層動機和表層動機差異T檢驗結果

表5 男、女深層動機和表層動機差異T檢驗結果

表5數據表明，女生的深層動機強度略低于男生，但兩者并沒有達到統計學上的顯著水平；男生的表層動機強度高于女生，而且達到了統計學上的顯著水平。女生的英語成績高于男生。這說明，女生的成績之所以高于男生，是因為女生的表層動機比男生弱。

四、結 論

本研究通過定量分析發現：（1）整體而言，被試的深層動機強于表層動機。（2）女生的英語成績高于男生，女生的深層動機和表層動機平均值都低于男生。（3）高分組的深層動機平均值高于低分組，高分組的表層動機平均值明顯低于低分組。

總體而言，我國西部地區高校非英語專業本科生的英語學習深層動機高于表層動機。對比數據發現，與東部發達地區高校學生相比，西部地區的學生英語學習動機強度偏低。我國西部地區改革開放速度慢于東部地區，強度弱于東部地區，在經濟、社會文化、商業等領域與國外聯系弱于東部發達地區。西部高校畢業生就業區域主要在本地區，工作中對英語的應用相對東部地區較少，是大學生英語學習動機弱的一個重要原因。

［1］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，（6）：8-12.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學－理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［3］Gardner R &Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，MA：Newbery House，1972.

［4］Deci E L.Intrinsic motivation，extrinsic reinforcement，and ineq uity［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1972，（1）：113-120

［5］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.