巧設情境問題是解讀文本的鑰匙

吳楠

（海林市三道河鎮中學，黑龍江海林157135）

巧設情境問題是解讀文本的鑰匙

吳楠

（海林市三道河鎮中學，黑龍江海林157135）

在教學過程中，當教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景時，就會引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生解讀文本，并使學生的心理機能得到發展。教師問題情境的設計，若能與情境創設巧妙結合，就一定能更充分調動學生的非智力因素，更深層次地解讀文本，更有效地達成教學目標。

問題設計；情境創設；情感共鳴；深層解讀

古希臘的哲學家亞里士多德認為，“思維從問題、驚訝開始”。明代學者陳獻章認為：疑者，覺悟之機也。意思是，有了疑問，就有了頓悟。沒有問題，就沒有思索，也就沒有認識和發現，這說明問題的重要。

“情景＋問題”，巧設情景問題，它不但會“一石激起千層浪”，引發“覺悟之機”，而且喚醒了學生的情感，陶冶、暗示、啟迪學生完成知識的建構，從而達成對文本的解讀。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用”，贊科夫的表述也證明了這一點。在語文教學中，巧設情景問題的方法有哪些呢？

一、借助故事創設情境問題，設懸激趣

我們有太多的學生是聽著、看著童話故事長大的，那一個個曲折動人而富于想象的故事放飛了多少孩子的夢想。隨著年紀的長大，一個個“童話”版的現實，一個個現實版的“童話”故事又啟發教育了多少懵懂的少年。所以精選故事，借助故事創設情境問題，設懸激趣，喚起情感，促進文本解讀是種好方法。

比如，七年級《理想》一文，是一首哲理性很強的詩歌，初一學生理解困難，如何讓學生切實地認識到理想之于人生的重要意義，可用這個真實的故事。英國倫敦的青年——斯爾曼，先天一條腿患有慢性肌肉萎縮癥，雖殘疾，可他從小立志要征服全球所有最高的山峰，所以，19歲他登上珠穆朗瑪峰；21歲他登上阿爾卑斯山；22歲他登上乞力馬扎羅山；28歲以前他登上了全球所有著名高山后自殺。

我以人物故事為導向創設情境，就在一片驚奇聲中、思考中、特例中，使學生深切地認識到理想的意義。那個故事深深地觸動了學生，為學習課文鋪下了光明大道，更給學生帶來人生的思索。

二、借助現實生活創設情境問題，聯想思考

學生都喜歡與現實生活息息相關的事物，青春年少的他們也愿意標新立異，各抒己見。都愿意在課堂上大顯身手，博得喝彩。所以借助現實生活實際創設情境，引導學生討論、交流、合作，喚起學生情感，促進文本解讀，也是一種好方法。

比如《華南虎》是一首反映特定歷史時期的詩歌，如何讓學生進入角色，觸動心靈，帶著一探究竟的積極意識走進文本，從而真正領會文本創作意圖。我設計了一個思考題：聯系生活實際思考：老虎和人相比誰兇惡？在學生爭論后，我讓學生一起走進《華南虎》，一探究竟。

我以現實生活實際為導向創設情境問題，導入課堂，引導學生進入有效的學習狀態，從而激發了學生主動探究的學習愿望，學生初讀文本后，有心痛如割的、有扼腕嘆息的、有義憤填膺的、有壯懷激烈的，不一而足，達到了我的預定目標，為進一步深刻了解華南虎的象征意義奠定了基礎。

三、借助游戲創設情境問題，活動體驗

“游戲是兒童的天使”如果課堂教學建立在所有學生愉快的情緒中，吸引每一個學生，產生學習的心向和需求，在“憤與緋”中，積極主動地探究，一定會有效完成文本的解讀。

比如講《福樓拜家的星期天》，教學重點是人物描寫方法，其中有肖像描寫、動作描寫、心理描寫，想寫好一個人物，細心觀察是第一步。于是我設計一個游戲：鈴響后，誰最后進班，用掌聲好好“歡迎他”。然后細心觀察他（她）的神態、動作、揣摩人物心理，用恰當的詞語形容出來，看誰的觀察、體會、概括更準確。在如雷掌聲中，最后進來的同學莫名地站在眾目睽睽之下，撓后腦勺，臉紅如關公。接著，我請同學們匯報觀察所得，再請“受拍”者驗證，課堂氣氛異常活躍，同學們爭先恐后，踴躍交流。接著，我拋下問題：同學們，星期天到了，福樓拜家的門開了，來人是誰？作者又是怎樣刻畫他們的——那堂課，學生們一直非常積極，都想在文本中驗證自己的觀察、體會，體會作者的描寫精彩在哪里，促進了文本的解讀。

講《行道樹》的時候，文中對比寫行道樹“整個城市里都是繁弦急管，都是燈紅酒綠。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里，但我們苦熬著把牙齦咬得酸疼”；原始森林里“我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云”多鮮明的兩種生活，我讓初一的學生表演兩種樹，請學生們做出選擇，并說明原因。學生在游戲的選擇中，在思索中，評價中，自然而然地體會了對比手法的作用，行道樹的形象意義。深刻地解讀了文本。

四、借助比較辨析創設情境問題，啟發學生思維

比較是確定事物異同關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，將相類似、不同的知識放在一起比較，能給學生醒目的知識反饋。

比如，在講老頭子的形象時，我把它拿來和朱自清父親的語言進行對比，換位，老頭子及其自信、自尊的性格，鮮明地突出了出來，同時，他與朱父的語言又體現出來二人不同的生存境遇、文化背景、語言風格，對理解兩個人物形象，對作文寫作都有極大的啟發意義。

五、借助多種資源創設情景問題，引導學生探究

在學習《向沙漠進軍》一課時，我認為，如果不帶領學生探究作者為我們揭示的新的“冒險”的意義是什么，學生們應該怎樣看待“冒險”、該不該冒險，這篇文章的教學就不能實現教學目標。為此，我設計了如下問題：1.聯系生活經驗，談談探險的意義。2.聯系課文談談，作者探險的意義。3.閱讀課后第三題，概括作者揭示的新的“冒險”的意義。4.2002年，北京大學山鷹社登山隊有5位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。如果你是他們的同學，聽說他們要去探險，你想對他們說什么？如果你就是其中一員，在雪崩來臨的一剎，你想到什么？你會怎樣做？

以上4個問題，借助生活經驗、教材、課后習題、熱議話題資料，由淺入深，從道理到實踐，學生進入情境，大膽想象，踴躍“嘗試”，在解決問題的探索中，在各抒己見的爭論中，把難點的知識“剝洋蔥”，最后，整合成精神內蓄，收到良好的效果。

以上只是我對情景問題設計方法的粗淺認識，根據自己的教學總結的一點經驗。事實上，創設情景問題的途徑還有很多，比如表演、聽音樂、看影像資料、模擬采訪、詩歌朗誦、文字描述、比賽等。無論采用什么樣的途徑，都是為了促進文本解讀，實現教學目標，達成語文課程標準的要求。使我們的語文課堂“活”起來、“實”起來。

在創設情景問題時，我們還要注意以下問題：1.我們不能為了課堂的熱鬧好看，而設計所謂的“情景問題”，弄巧成絀，不利達成三維目標，偏離了語文課程標準的要求。2.情景問題的設計要貼近學生的認知水平，讓學生參與其中，有的放矢。3.要抓住語文學科的特點設計情景問題，要有語文味。4.教師要努力開發多種資源，創設豐富多彩的情景問題，讓我們的課堂也因為“問題有多遠、思想就有多遠”。

編輯∕岳鳳

吳楠（1969－），女，語文教師，研究方向：教育教學研究。