情景再現教學法在高中歷史課堂教學中的應用

陸樹霞

（江蘇省興化中學，江蘇興化225700）

情景再現教學法在高中歷史課堂教學中的應用

陸樹霞

（江蘇省興化中學，江蘇興化225700）

隨著新課程改革的推進與發展，教師對于教學理念以及教學方法的探究也需要改革與發展，當然高中歷史課堂教學模式的探究也不例外，本文主要探析情景再現教學法在高中歷史課堂教學中的應用的方法以及情景再現教學法在應用中的優勢與不足。

情景再現教學法；高中歷史；課堂教學

1.情景再現教學法

情景，是指在客觀環境中對于事物、知識、情感等的直接感知。情景再現，是指教師在教育教學中通過重新創設再現教學情景，培養一種情景氛圍調動學生學習的積極性。通過情景再現，學生可以提高對于知識的直接感知能力，幫助學生理解教學的內容。情景再現教學法可以優化教學氛圍以及教學情景，提高學生的自我感知能力、提高智力水平以及培養學生的情感狀態。

在高中的歷史教學中，歷史教師通過情景再現法對學生進行教育與教學，提高情景再現法在教學中的應用廣度，進一步提高高中歷史課堂教學水平以及提高課堂教學效果。歷史教師在教學中應該根據歷史學科自身的特點以及學生的身心發展規律，結合情景再現法創設有效的情景再現內容以及情景環境讓學生在歷史知識背景下進入思考與學習，產生歷史上的一種情感的共鳴，培養學生學習歷史知識的興趣以及提高學生的人文素養［1］。

2.情景再現教學法在高中歷史課堂中的應用方法

2.1 教師講解歷史背景，再現歷史情景

由于高中的歷史教材比較偏重于理論，對于很多的歷史情境描述較少，往往是精煉的語言對于歷史事實的描述與講解，而缺少相應的歷史事件發生背景介紹。歷史事件的發生是有許多背景知識以及發生情境，但學生歷史知識有限，對于歷史的了解與研究較少，很難理解事件的前后緣由，只是單純知道歷史事件與歷史理論。因此在高中歷史課堂中，歷史教師須要為學生講解一些相關的歷史背景，通過情景再現的方法可以讓學生通過想象回到那個歷史年代去感知歷史事件與歷史史實，對于歷史知識的理解也更加深化。

2.2 利用多媒體教學，再現歷史情景

隨著我國的經濟快速發展促進我國的教育環境的改善，對于教育的基礎建設以及師資建設的投入力度也不斷加強。現階段我國大部分的學校都有多媒體教室，多媒體教室可以拓寬學生的學習途徑，教師的教學模式與教學方法的應用方式也更加多樣化。歷史教學目標是三維目標，主要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，通過多媒體技術設備將歷史情景，圖文并茂、聲像結合的方式進行情景再現，多媒體教學不僅僅可以展現“影像材料”，還可以“原始材料”再現以及歷史圖片的展示。歷史教師可以將“歷史人物”的爭鳴等通過課件展示出來，這樣不僅豐富了歷史材料，還大大增加了學生的感性認識以及培養了學生分析探究的能力。比如辛亥革命是教師教學的重點內容，在課堂上教師可以先播放一段電影《辛亥革命》的精彩視頻，通過電影生動豐富的情節可以聲情并茂地再現歷史情景。接著教師可以讓學生看一些視頻、真實圖像、圖片以及史實材料等來了解辛亥革命的事件發生背景與人物故事，為辛亥革命的教學做好鋪墊。在教學中歷史教師不僅要傳授知識，培養學生的學習能力，注重教學的過程與方法，還要培養學生的愛國情操，引導學生樹立正確的價值觀，這樣才可以獲得最佳的教學效果［2］。

2.3 創設問題再現情景，讓學生深入思考與分析歷史

新的教學改革中必須改變傳統的填鴨式教學模式以及枯燥的教學氛圍，及時發現學生學習中的問題，對于不理解的歷史知識進行針對性的講解。教師可以通過情景再現法，給學生創設歷史情景，創設問題情景，如你在當時的歷史環境下會怎么做等，學生可以更好地深入歷史情景中設想當時的歷史問題，這樣可以引發學生對于歷史知識以及歷史事件的深入思考與學習，分析歷史事件發生的原因、經過、結果等，這樣學生可以深入理解歷史知識。

2.4 通過角色扮演來情景再現歷史場景

教師在課堂上進行歷史教學時，可以根據具體的歷史人物與歷史事件，讓學生選擇歷史人物，創設環境進行情景再現當時的歷史場景，讓學生深入人物的內心，在當時的社會背景以及歷史事件背景中了解人物，通過人物的角色扮演來了解歷史史實。經過角色扮演，學生不僅較好地掌握了教師在本節課堂上的教學內容，也更能深入體會與感知歷史事件場景以及歷史人物的內心，從中學會用歷史思維思考與學習。

3.情景再現教學法在高中歷史課堂中應用的優勢與不足

3.1 優勢

3.1.1 可以激發學生學習的興趣，提高教師的教學效果

歷史教師在掌握高中學生學習規律的基礎上通過情景再現教學法，設置適宜的情景來激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習，培養其對人文知識的興趣。學生積極轉變學習的觀念，從要我學習轉變為我要學習，這樣學生可以更加融入到教師設置的情景中，深入理解歷史知識，享受學習歷史知識的快樂，教師的教學效果也潛在地提高了。

3.1.2 加深學生對于歷史知識的情感體驗，促進情感以及價值觀的培養

情景再現教學法的教學模式中，教師更加注重情感的注入，讓學生融合自身的情感去學習歷史知識，感受歷史中的人物、事件、經過，加深學生對于歷史知識的情感體驗，增強民族自豪感，對于我們國家以及世界的發展歷程都更加熟知，潛移默化中也培養了學生的愛國情感以及價值觀。

3.2 不足

3.2.1 教學實踐中教師對于情景再現法重視程度不夠

高中的學習任務重，教師也承擔著較重的教學壓力，很多新穎的教學方法還不成熟，在實踐應用中的效果不明顯，因此歷史教師的重視程度也不夠。比如說情景再現教學方法是符合新課程改革的較好的學習方法，但很多的高中歷史教師常年積累的教學經驗以及教學習慣，很難一下子轉變過來，在實踐應用中對很多新的教學方法沒有很好地融入到教學過程中，教師本身對于新的教學方法掌握不足，在實踐教學中應用也不夠，本質上還是體現很多的高中歷史教師對于情景再現教學法的重視程度不夠。

3.2.2 情景再現教學法在情景設置上存在不足

情景再現教學法是一種新的教學模式，對教師的教學能力提出了更高的要求，在情景設置上也要求教師設計得科學合理，恰當的情景再現才可以獲得較好的教學效果。如果教師設置的情景不適宜的話，不僅不利于學生的學習，也會大大影響教學效果。教師須要不斷探究與分析情景再現教學法，在實踐教學中不斷研習，總結經驗，增添情景的生活性、趣味性、開放性、多元化，這樣高中歷史教學才會獲得較為理想的教學效果。

4.結束語

新課程中歷史教學的三維目標是培養學生的知識與能力、注重學習的過程與方法、陶冶情感態度與價值觀。情景再現法提高學生學習歷史知識的興趣，提高對歷史事件、歷史人物的感知能力，培養學生的愛國情操。情境再現教學法改變學生的學習方式以及教師教育教學的方式，提高了教師的教學能力，改善學生的學習方法，培養學生的人文素質，獲得最佳的教學效果，值得推廣與應用。

［1］戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合［J］.成功（教育）.2013，（23）：155.

［2］張仕林.高中歷史教學中情境教學法的嘗試［J］.中國科教創新導刊.2012，（24）：85.

編輯∕岳鳳

陸樹霞（1981－），女，江蘇省興化中學歷史教師，研究方向：高中歷史教學。