中美初中地理教科書學習目標難度比較研究
——以“天氣與氣候”為例

楊宛蕓

（四川省成都市雙流藝體中學, 四川 成都 610203）

中美初中地理教科書學習目標難度比較研究
——以“天氣與氣候”為例

楊宛蕓

（四川省成都市雙流藝體中學, 四川 成都 610203）

教科書學習難度是影響學生學習的關鍵因素，難度太大不利于學生對知識的接受，反之則不利于知識的擴充。學習目標難度是教科書學習難度的重要方面，它反映二級知識點的內容層次和數量多少，包括知識廣度和知識層次兩個維度。采用由華東師范大學基礎教育教材國際比較課題組提出的“教材學習難度”指標體系，將學習目標難度定量化，對美國和中國初中地理教科書共有主題之一“天氣與氣候”進行學習目標難度研究。研究結果表明，中國初中地理教科書在這一主題的學習目標難度得分為7．26，大于美國初中地理教科書的6．575，說明中國初中地理教科書相較于美國學習難度偏大。通過比較中國與美國的初中地理教科書在這一主題上的學習目標難度差異，在編寫相關教科書時可以“取人之長，補己之短”。

初中地理教科書；學習目標難度；中美比較；天氣與氣候

一、引言

學習目標難度是影響學生學習的關鍵因素，它反映二級知識點的內容層次和數量多少，是教科書學習難度的重要方面，包括知識廣度和知識層次兩個維度。因此，建立適宜的教科書學習目標難度對學生的地理學習具有重要的指導作用。以往關于中外地理教科書學習目標難度的研究比較少見，且多以定性描述為主，很少定量描述。我國在2011年的義務教育地理課程標準中特別提到要編制“優秀的地理教科書”，優秀的教科書首先要求有適宜的學習目標，即適宜的知識廣度和知識層次。本文基于以上緣由，選擇美國初中地理教科書和中國初中地理教科書的共有主題之一“天氣與氣候”進行學習目標難度的比較研究。其中，美國初中地理教科書選擇由在美國出版行業中居于領先地位的霍爾特?萊因哈特?溫斯頓出版社（HOLT RINEHART&WINSTON）于2009年更新的合訂版《世界地理》，中國初中地理教科書則選擇人教社2001年出版的初中地理教科書。

二、研究對象與研究方法分析

1.研究對象分析

根據中美兩國的地理課程標準、地理學科本身的特點以及兩國教科書的特點確定了主題“天氣與氣候”，有5個知識點和20個二級知識點，所謂知識點則是根據該主題在教科書中的“節”的內容，一般為一個課時；二級知識點則是知識點的幾個方面，見表1。

表1 “天氣與氣候”主題的知識點和二級知識點

2.研究方法介紹

學習目標難度反映二級知識點的內容層次和數量多少，包括知識廣度和知識層次兩個維度。學習目標難度的得分是知識廣度和知識層次得分的算術平均，即學習目標難度=（知識廣度+知識層次）/2。

知識廣度反映所選主題中的二級知識點數量，其得分的評定方法與步驟如下：①圍繞所選定的學科主題，分析這一主題在選定用于比較教科書中出現的知識點及二級知識點；②在前一步的基礎上建立能容納各教科書所有知識點和二級知識點的主題知識體系，同時統計二級知識點的數量；③分別計算各教科書所覆蓋的二級知識點數量與二級知識點總量之比，即可得到各教科書二級知識點的覆蓋比例；④將此覆蓋比例乘以10，即可得各教科書在此主題下的知識廣度得分，滿分10分。知識廣度的得分越高，說明學習的知識范圍越大，學習難度也會隨之增大。

知識層次是指對二級知識點的學習要求，學習要求越高，知識水平難度越大。參照教材目標說明和欄目設置，可以將知識層次由低到高劃分為四個層次：第一，常識性介紹水平，是指二級知識點中有相關的內容，但并未對其提出學習要求；第二，知道或了解水平，是指要求學生能在一定的情境下再認或再現這一內容；第三，理解水平，要求學生能理解有關內容的來龍去脈；第四，應用水平，要求學生能將有關內容應用于具體的情景之中。以上的四個水平由低到高分為層次1、2、3、4，且分別賦值1、2、3、4，得分越高，說明知識層次越高，學習難度也就越大。若二級知識點沒有相關的教材目標說明和欄目設置，也可根據習題的設置來判定其知識層次的高低，具體層次劃分如下：層次1：屬于常識性介紹水平，指未出現相關內容的習題；層次2：屬于知道或了解水平，是指習題中只要求再認或回憶相關內容；層次3：屬于理解水平，指習題中要求學生能說明某現象的來龍去脈；層次4：屬于應用水平，指習題要求學生能夠應用知識解決相關的問題。對于知識層次的計算方法可分為如下三步進行：第一步，在判定某個知識點下各個二級知識點的知識層次的同時對這些二級知識點的層次算出平均值，即可得到某個知識點的知識水平層次；第二步，在計算出某主題中每個知識點的知識水平層次后，將這些知識點的層次進行算術平均，即可得該主題的知識水平層次；第三步，將該主題的知識水平層次乘以2.5，即可得到該主題的最終知識層次得分。滿分10分，分數越高，說明對知識的要求越高，學習難度也就越大。

三、研究結論與分析

1.知識廣度結論與分析

統計結果顯示，中、美兩國初中地理教科書在“天氣與氣候”這一共有主題下的二級知識點總共有20個，其中，中國初中地理教科書在這一主題的二級知識點有17個，而美國初中地理教科書在這一主題的二級知識點有15個。經計算，中國初中地理教科書在這一主題的知識廣度得分是8.5分，美國初中地理教科書是7.5分，詳細情況見表2。

表2 中美兩國初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識廣度分布表

表2中打“√”表示該版教科書有這個二級知識點，打“×”表示沒有這個二級知識點。從上表中可以看出，中國初中地理教科書在這一主題下的二級知識點占17個，美國初中地理教科書15個，中國初中地理教科書的二級知識點比美國初中地理教科書多出2個。據表2可得到該主題下每個知識點的知識廣度得分情況以及平均知識廣度得分情況，繪制成表3和圖1。

表3 中美兩國初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識廣度得分及其平均得分情況表

圖1 知識廣度得分及其平均得分情況圖

從以上圖表可以看出，中美兩國在知識點1、3、5上的知識廣度得分一致，但在知識點2和知識點4的得分上有比較顯著的差異，具體差異有兩點。

（1）對于知識點2“氣象要素”，美國初中地理教科書的知識廣度得分要高于中國初中地理教科書的知識廣度得分，因為美國初中地理教科書在這一知識點上增加了“風”這個二級知識點；

（2）在知識點4“氣象圖的閱讀”上的二級知識點共有10個，但中國初中地理教科書的占了8個，美國初中地理教科書僅有5個，所以美國初中地理教科書在知識點4上的得分要低于中國初中地理教科書。整個主題的知識廣度得分是所有知識點的知識廣度得分的總和，所以最后主題“天氣與氣候”的知識廣度得分情況是：中國初中地理教科書要高于美國初中地理教科書，中國初中地理教科書的得分是8.5分，美國初中地理教科書的得分是7.5分，它們的平均知識廣度得分是8分。

2.知識層次比較分析

中美兩國初中地理教科書在共有主題之一“天氣與氣候”中的知識層次得分情況，見表4。

表4 中美兩國初中地理教科書二級知識點的知識層次得分情況表

在表4的基礎上可計算出每個知識點以及整個主題的知識層次得分，見表5和圖2。

表5 中美兩國初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識層次得分及平均得分情況表

圖2 主題知識層次得分及平均得分情況圖

從圖2和表5可知兩國在“天氣與氣候”這一主題中的整體知識層次得分差距不大，主要的差距是在該主題中5個知識點的二級知識層次得分上。特別是在知識點3“氣候”和知識點5“天氣、氣候對人類的影響”上的二級知識層次得分存在較大的差異，這說明兩國在這兩個知識點上面的要求很不同，主要表現在：

（1）在知識點3上，美國初中地理教科書的得分整整高出中國初中地理教科書一倍左右，主要原因在于美國初中地理教科書對知識點3中的兩個二級知識點“氣候的類型”和“影響氣候的主要因素”均進行了比較透徹的分析和介紹，不僅要求學生知道其來龍去脈，更要求學生能在一定情景中運用知識解決相關問題，從習題設置來看，美國初中地理教科書要求學生能在問題情景中運用知識解決相關問題。相比美國初中地理教科書而言，中國初中地理教科書在這一知識點上僅要求學生再現或者再認有關內容。

（2）兩國教科書在知識點5上的知識層次得分恰好與知識點3的得分情況相反，在知識點5上，中國初中地理教科書比美國初中地理教科書整整高出一倍左右，主要原因在于中國初中地理教科書更注重學生對知識的實際應用。

事實上，中國初中地理教科書不僅在知識點5中的得分高于美國初中地理教科書，其在知識點2“氣象要素”和知識點4“氣象圖的閱讀”上的得分均高于美國初中地理教科書，這說明中國初中地理教科書對整個“天氣與氣候”主題的要求高于美國初中地理教科書，但差異不大，中國初中地理教科書的得分僅僅是略高于美國初中地理教科書。

3.學習目標難度總體比較分析

教科書學習目標難度的得分是知識廣度和知識層次的算術平均，見表6和圖3。

表6 中美兩國初中地理教科書學習目標難度得分的情況表

圖3 中美兩國初中地理教科書學習目標難度得分情況圖

由圖3可知，從整個主題的得分來看，中國初中地理教科書的學習目標難度得分略高于美國初中地理教科書，說明學習目標難度較大，美國初中地理教科書的學習目標難度相對較小。但在具體知識點上的學習目標難度得分卻存在較大的差異，表現在以下三點。

（1）在知識點3“氣候”上，美國初中地理教科書的學習目標難度得分遠高于中國初中地理教科書。原因在于美國初中地理教科書對這一知識點中的兩個二級知識點“氣候的類型”和“影響氣候的主要因素”的要求較高，美國初中地理教科書不僅要求學生知道全球氣候類型的來龍去脈，更要求學生能應用知識解決相關問題，如：在介紹影響氣候的主要因素時，美國初中地理教科書引入行星風系和世界洋流圖以便讓學生知道氣候的來龍去脈；在介紹氣候的類型時還列表說明每一種氣候的分布位置、氣候特征以及在此氣候條件下的植被特征等。此外，美國初中地理教科書在習題中也設置了專門的題目用以考查學生對知識的理解和應用能力，如：要求學生制作一個表格描述每一種氣候的氣溫、氣壓以及其自然植被狀況。然而中國初中地理教科書在知識點3上僅要求學生了解氣候類型及其主要的影響因素即可，如：中國初中地理教科書僅呈現世界氣候類型分布圖，但對于氣候的成因、特征、分布和影響并未做具體分析和解釋。但總的來說，美國初中地理教科書對氣候這一知識點的編寫角度值得中國初中地理教科書借鑒，理由在于初中階段的孩子已經具備了抽象思維能力，適當的介紹氣候的成因有助于其理解氣候對人類的影響，且這一知識點在高中地理中是重中之重，所以有必要在初中打好基礎，以便以后的學習。

（2）在知識點4“氣象圖的閱讀”上，美國初中地理教科書的學習目標難度得分則低于中國初中地理教科書，具體表現在中國初中地理教科書比美國初中地理教科書多出了衛星云圖、天氣符號、等溫線圖、世界平均氣溫分布圖和世界年降水量分布圖等5個二級知識點，雖然中國初中地理教科書的要求不高，但由于數量多，自然也就加大了學習目標難度。

（3）在知識點5“天氣與氣候對人類的影響”上，美國初中地理教科書的學習目標難度得分也低于中國初中地理教科書，主要表現在中國初中地理教科書用大量案例來說明天氣和氣候對人類的影響，且設計了許多相關的習題，目的在于使得學生能夠應用相關知識解決實際問題；而美國初中地理教科書對此知識點僅作常識性介紹，且未在習題中出現相關的內容。所以，相比美國初中地理教科書而言，中國初中地理教科書對知識點5的處理方式更為恰當，盡量讓學生學為所用。

四、結論與討論

通過對中美兩國初中地理教科書共有主題之“天氣與氣候”的學習目標難度進行定量分析后可以得出以下兩點結論與討論：

第一，中國初中地理教科書更加注重學生對知識的應用，應繼續保持。研究表明，相對于美國初中地理教科書而言，中國初中地理教科書的二級知識點更多，能更系統地展示更多的知識點，且中國初中地理教科書更加注重知識點的理解與應用，尤其是在如何描述“天氣與氣候”“氣象圖的閱讀”“天氣、氣候對人類的影響”等知識點上尤為注重對學生應用知識的訓練，這是中國初中地理教科書一貫的特色和優點，應繼續保持。

第二，中國初中地理教科書對知識點的系統性把握較好，但對知識點的來龍去脈介紹不足。在“天氣與氣候”這一主題中，人教版在“氣象要素”“氣候類型及影響”“氣候的主要因素”等二級知識點上不及美國初中地理教科書做得好，中國初中地理教科書對這些知識點的介紹僅是一帶而過，并沒有詳細闡述其原因，對這些知識點僅僅要求學生知道或者了解，屬于常識性的介紹。而美國初中地理教科書則將其作為重點介紹，讓學生理解為什么會產生這些氣象及氣候，這對于學生后面理解“天氣、氣候對人類的影響”有很大的幫助，而且這些內容在我國的高中地理教育中處于非常重要的位置，所以中國初中地理教科書在編寫這部分內容時很有必要予以介紹，讓學生對其有一定的理解。

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