高中地理校本課程有效教學策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學, 浙江 寧波 315101）

高中地理校本課程有效教學策略探索
——以《不必要的等待——綠色校園行》為例

章 玲

（寧波市鄞州中學, 浙江 寧波 315101）

校本課程是指根據本校學生實際，由教師自主開發的課程。如何運用靈活多樣的教學模式，提高高中地理校本課程的教學效果，以吸引更多的學生，是急需探討的問題。本文以校本課程《不必要的等待——綠色校園行》為例，從情境、方法、評價三個角度進行論述，以促進校本課程的有效教學。

校本課程；有效教學；策略；評價

新課程改革涉及方方面面，但根本的一點是對課程價值的認識，從地理課程的理念中，我們能夠感受到地理課程改革的一些特征：①課程理念適應時代發展需求，可持續發展思想貫穿中學地理課程始終；②課程目標視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維為一體，以學生發展為本；③課程教法倡導新的變革，并提出構建開放式地理課程；④課程評價強調學習過程與學習結果并重，并提出創設激勵性評價機制；⑤課程應體現多樣性和選擇性，形成不同風格的課程體系。

校本課程是指根據本校學生實際，由教師自主開發的課程。因此我們在校本課程的開發和教學實施中，都應體現新課程的價值取向。高中地理選修課的設置是高中地理課程改革的一個新亮點，有效教學又是近幾年來我國教育界討論和研究的熱點。在新一輪課程背景下，如何運用靈活多樣的教學模式，提高高中地理校本課程的教學效果，以吸引更多的學生，是急需探討的問題。本文嘗試從教學過程的策略入手，探索實現高中地理校本課程有效教學的途徑。

一、創設多種情境，促進地理思維的飛躍

情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。創設合適的情境，有助于學生學習效率的提高和地理思維的飛躍。

1.生活情境

陶行知先生曾說過：“未來之學校，未來之教科書，未來之教學，必須建立在生活經歷上，始可謂活的學校，活的教科書，活的教學。我們的實際生活，就是我們的全部課程，就是我們的實際生活。”因此在我們的校本課程教學中教師要善于挖掘生活情境，從學生的經驗和已有知識出發，引導學生探究，幫助學生自己建構科學知識，促進地理思維的飛躍。

如在《不必要的等待》和諧能源的教學過程中，雖然大家對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解，因此教師可以創設一個情境讓學生給這些常用的家電的耗電量“排排隊”，并計算這些家用電器使用一小時所產生的二氧化碳量（一噸煤=3000度電=2620千克二氧化碳）。這樣的形式使學生能自覺地在思考活動中學習到知識，并能反思自己的生活，做一些實實在在的事情，減少能源浪費和碳排放。

“學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的理念旨在倡導生活中的地理教學。讓學生學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義。課堂乃小生活，生活乃大課堂，讓地理走進生活才能讓學生愛上地理。

2.問題情境

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。所以，教學情境雖然有多種類型、形式，但其中要特別強調的是問題情境。因此，在校本課程教學中教師應在營造學生置疑的氛圍上多下功夫，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展，最大限度的拓展學生潛能。因此，教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個“魂”，也就抓住了課堂教學的根本。

如在低碳著裝篇章中，首先提出“衣年輪”的概念，計算衣服的碳排放量，進而調查鄞州中學學生新校服的成分、碳排放量、校服的滿意度以及提出改進的措施。具體流程如下：提出問題——獨立探究——合作交流——社會實踐——解決問題——反思提高。在教師啟發和學生合作探究過程中，理解低碳環保對我們校園乃至整個世界的重要性。

在綠色出行的教學過程中，可以設計一個更加開放性的問題，如假設你是某生態城市的設計師和整體規劃師，現在你的任務是設計一種交通工具，需要將一宗大型貨物從大陸運送到約27公里之外的島嶼上，注意這個物品無論從體積還是質量上來看都是大型的。你需要保證你的運輸設計具有可持續性且符合其設計功能。運輸過程中盡量要做到低碳環保，并且要注意安全可行。（需要考慮的因素：你所設計的交通運輸方式所采用的動力來源；運輸過程要求節能，最好做到零排放；你也可以運用物理學里面的空氣動力學來進行設計；當然你要較為精確的計算出構成運輸工具各物質的質量；設計的交通工具的規格；你所設計的交通工具要具有實用性。）這就需要學生運用已學過的地理必修知識，結合校本課程所學知識和已有的經驗進行探討。

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境，在問題情境中能大大有助于學生學習效率的提高和學生思維的活躍。

3.案例情境

高中地理校本課程中有大量的案例。案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在地理校本課程中教師可以創設一定的案例情境，圍繞一個具體的案例，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納。通過創設案例情境，不僅傳授學生學習“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”，有助于學習效率的提高和學生思維的飛躍。

如在節約用水篇中，引用了一個寧夏回族自治區的案例，給了學生寧夏回族自治區和當地A村的簡介（主要是氣候、人口、用水量、農業基本狀況）。為了適應全球氣候變暖，共提出了14個解決方案，每個方案都提供了方案的財務成本，請同學進行小組合作學習，與搭檔一起決定希望自己的預算資金資助哪些提議方案，并加以說明（這些方案考慮的因素包括財務成本、社會影響、環境影響）。學生在核算方案的過程中必須應用案例進行綜合分析和評估，有利于學生創造性地發表自己的看法和見解，擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向，同時有助于學習效率的提高。

適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內外知識的相互遷移，進一步認識知識的本質，靈活地運用所學的知識去解決實際問題。在課堂教學中運用情境教學,可以創設良好的教學氛圍,有助于提高學習效率和思維的飛躍。

二、采用多樣方法，構建自主探索的空間

教師在課堂教學中，應結合學生需要，結合本校本課程的特點，注意靈活多樣的教學方法，優化組合各種教學方法，構建自主探索的空間，有助于學生學習效率的提高。

英國著名教育家斯賓塞認為：“學生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比其他途徑得來的更徹底地屬他們所有。”本課程主要是加強高中學生對環境保護和可持續發展的責任心，“面向全球，立足本地”“從我做起，從身邊做起”。它具有兩個顯著特點：第一，實踐性。在課程設計上，注意給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，以培養學生的個性與創造能力。引導學生積極參與“實踐”“考察”“調查”等活動，不僅用腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，重視學生的直接經驗。因此在本選修課程的教學實施過程中，較多地應用了調查、審計、實踐等多樣方法，讓學生構建自主探索的空間。

1.調查的方法

在校本課程教學過程中，采用了文獻法、訪談法、抽樣調查法、問卷調查法等方法，讓學生構建自主探索的空間。

在低碳著裝篇中，開展了校園校服調查，通過文獻法收集資料了解當前我國中小學校服面臨的問題以及國外校服的有關情況，并結合本校的校服，提出借鑒之處和需要改進的地方；在綠色出行篇中，開展了校園交通狀況問卷調查，收集本校師生到校的交通方式（結合天氣狀況、到校的路程進行調查），了解我校師生為什么要選擇這種交通方式、他們如何看待自己的到校方式，在校園中倡導我們能否通過改變到校的交通方式來減輕對氣候變化的影響，鼓勵師生員工綠色出行，文明出行；在變廢為寶篇中，開展了學校垃圾產生狀況抽樣調查，收集學校產生的垃圾并標注垃圾的來源，稱量垃圾的重量，并進行分類，建立垃圾樣本風險評估表等等。通過收集資料并進行相應的研究，大大改變了學生機械模仿、被動接受的學習方式，拓展學生的知識面，培養學生創新意識和實踐能力，有助于學生學習效率的提高，同時也給了學生以自主探索的空間。

2.審計的方法

在校本課程的實施中，采用校園審計的方式有助于學習效率的提高。如在節約用水篇中，開展了校園水資源審計活動，水資源審計是對學校用水量的一項調查，也是探查當前有哪些浪費水現象的一種方式。需要了解水表的位置，水龍頭的數量（漏水和未關的水龍頭數量），廁所的數量及沖水狀況，浴室的數量及漏水狀況，戶外空間的灑水裝置及橡膠軟管等。學生通過這組審計數據，繪制圖表分析數據并利用這一信息豐富行動計劃，思考學校的節水計劃，分別從學校層面、個人層面予以考慮并提出合理可行的措施。在健康飲食篇中，也可以進行食品審計，校內被消耗掉的食品在許多方面影響著氣候變化。可以從食品垃圾角度進行審計，也可以從食堂食品來源、制作過程以及哪些方面可以作出改進減少食堂的溫室氣體排放量。這些校園審計過程都是學生通過親身實踐獲取直接經驗，培養了學生良好的科學精神和科學態度，同時也大大提高了綜合運用所學知識解決實際問題的能力，學生所學課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，有助于學生學習效率和學習興趣的提高。

3.實踐的方法

通過實踐的方法，理論的知識更容易被理解和記憶，更加深刻、具體、生動和切實。實踐是一種體驗，也是一種收獲，更是理解和領悟。在校本課程的實施中，就應該很好地運用實踐的方法。

在低碳著裝篇中通過讓學生親手制作環保作品和校園時裝環保秀活動，讓低碳著裝的理念深入師生的腦海；在綠色出行篇中，結合實際，師生共同探討綠色出行的方式；在和諧能源篇中，成立課外行動檢測小組，根據本校具體情況，制定計劃，展開“能源大使”活動；在節約用水篇中，結合實際，與家人交流對節約用水的看法，并參與宣傳節約用水的活動，為改善本地水資源情況做力所能及的事；在健康飲食篇中，通過學習食品的合理搭配和選擇，設計一份健康低碳的一周食譜；在變廢為寶中開展“以書換書”的聯誼活動，倡導更多的學校參與到低碳環保的生活方式中來。

三、進行多元評價，促進學生個性的發展

新課程的一個理念是課程評價要強調學習過程與學習結果并重，并提出創設激勵性評價機制。教師要從“有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展”“激勵學生的學業發展”的高度，創設可以讓全體學生積極參與并讓學生可以自主選擇的評價形式。

高中校本課程《不必要的等待——綠色校園行》評價既要促進全體高中學生在文化素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。本課程重點在于學以致用，將課堂上的理論知識運用到社會實踐調查中去，并且通過調查進行一些宣傳活動，倡導師生、社會群眾低碳綠色的生活方式。因此本課程特制定以下三種評價方式：學生出勤率、學習過程評價和調查報告或成果展示。

1.學習態度

學習態度評價以學生出勤率為主。學生學習需要按時上課，做到不遲到不早退，遇到特殊情況應提前請假。學生出勤率將作為最終成績的10%記錄。出勤率不足50%，本課程不給學分。

表1 學生出勤統計表

2.學習過程

學習過程評價是促進學生發展的一種評價方式，其中包括學生個人自評、同學互評和教師評價。自我評價可培養學生養成自主學習、自覺思考的習慣，同伴的評價和教師評價則有助于學生進行反思，有助于學生人格的全面發展。學習過程評價包括認真、積極、自信、善于與人合作、思維的創造性等五個方面，校本課程《不必要的等待——綠色校園行》注重在這方面對學生進行評價，占最終成績的30%。

表2 學生學習過程評價表班級 姓名

3.學習成果展示

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐為學生提供了自主探索的空間，達到知行合一。在實踐的基礎上，學生將所學的知識應用和實踐，作出了相應的調查報告加以展示，而學習成果的展示則是我們評價的重點內容。調查報告立足于學生通過學習掌握和運用本課程基礎知識，對學校、社會的衣食住行等方面的生活方式進行書面匯報，占最終成績的60%。

如學生發現社會上出現了越來越多的需要經常充電的電子產品。據調查，充電池蓄滿電后，只要插頭未拔，電路依舊連通，這意味著有電力白白流失。因此，學生設計研究了“時光來電”——定時斷電發聲裝置項目，可以在裝置上設定時間，一旦電充滿，到了設定的時間，裝置就會自動切斷與插頭連接的電路，達到斷電的目的，防止電力浪費，并且裝置內的發生器會開始工作，提醒人們拔去充電器，避免不必要的電力流失，節約能源，從而達到減少碳排放的目的，緩解氣候變暖問題，為環境保護盡一份力所能及的力量，并由此寫了項目報告。通過此種評價方式，給了學生更大的學習空間和思維空間，有助于學生個性的發展。

21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”因此在高中地理校本課程教學實踐中，教師要善于用微觀的手段去搭建有效的課堂教學模式，在宏觀上促進學生地理思維的進一步形成、自主探索能力的進一步拓展和學生個性的進一步發展，讓我們的校本課程真正成為學生喜歡和認可的課程。

附：《不必要的等待——綠色校園行》內容結構