天文地理與中學地理校本課程

章 穎

（紹興市柯橋區(qū)越崎中學, 浙江 紹興 312050）

天文地理與中學地理校本課程

章 穎

（紹興市柯橋區(qū)越崎中學, 浙江 紹興 312050）

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生需求進行評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程[1]。

“學習對生活有用的地理”是高中地理課程標準的基本理念之一。表明地理課程的開發(fā)需充分利用身邊的鄉(xiāng)土知識，從實踐生活中挖取地理課程資源，并將所學地理理論知識應用于實踐生活，做到“從生活中來，到生活中去”。而高考的壓力和應試教育的思想，嚴重沖擊著地理校本課程的開發(fā)和實施。故《天文地理》校本課程的開發(fā)，立足于必修一第一章“宇宙中的地球”，在此基礎上進行知識拓展和趣味延伸。

在《天文地理》校本課程內(nèi)容中，選取了“天文學的發(fā)展史”“恒星演化”“月相變化規(guī)律”等多個與“宇宙中的地球”相關(guān)的知識。校本課程與必修課程知識的緊密性，既較好拓展了學生的知識面，又在一定程度上緩解了校本課程與高考應試教育思想的沖突。

一、預設目標

1.知識與技能

（1）了解宇宙起源，能說出宇宙大爆炸學說的主要觀點，認識恒星的演化階段。

（2）說出太陽系和地月系的天體結(jié)構(gòu)，運用天文望遠鏡進行天體觀測。

（3）能用示意圖演示日食、月食、月相的形成過程及原因分析。

（4）野外星空觀測，能對照天空說出四季星空主要星座名稱。

（5）課外研究性學習，探究光污染對現(xiàn)代生活的影響，學會撰寫研究性報告。

2.過程與方法

（1）學會運用簡單工具與手段觀測、收集、記錄天文現(xiàn)象，為地理探究和分析提供資料。

（2）通過有計劃、有目的的對自然天文現(xiàn)象的觀測，探索神秘星空，培養(yǎng)學生與人合作與探究的能力。

（3）通過多種方式，交流自己開展地理觀測、探究的心得體會，分享天文地理的學習樂趣。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學習地理的興趣和動機，形成觀察自然、勤于思考的良好學習習慣。

（2）提升親近自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的良好情操和鄉(xiāng)土感情。

二、課程設計

1.課程研究方案

以國家統(tǒng)編教材的必修一第一章“宇宙中的地球”為知識背景，進行拓展延伸。表1為《天文地理》校本課程研究方案。

2.課程開發(fā)原則

(1)繼承性與批判性結(jié)合

在世界任何古代文明中，天文學是最早出現(xiàn)的學問，中國也不例外。天文地理在我國知識積累早，受歷代王朝重視。夏商周之前，人們就借助感官為媒介，溝通著紛陳交錯于浩瀚天穹上的各種信息，對時日推移、月相盈虧、寒暑交易，乃至風雨雷電等現(xiàn)象，有了長期的感受和觀察，藉以順應自然，獲取生存所需。故對以此衍生出來的知識，例如日、月食觀測與古代科學的經(jīng)驗理性主義的關(guān)系，后人需以批判的態(tài)度進行繼承性開發(fā)。

(2)學科性與科學性結(jié)合

天文地理涉及天體系統(tǒng)、地球的宇宙環(huán)境、天體運動、天體觀測、恒星演變過程乃至宇宙演化過程，具有學科性質(zhì)的同時，又具有顯著的科學性。在進行校本課程開發(fā)時，選取與必修一“宇宙中的地球”相關(guān)聯(lián)的大綱內(nèi)容，進行知識的深化和拓展，升華知識學科性的同時，延展學科知識的科學性。同時特別注重學生用學過的地理知識解釋天文現(xiàn)象中包含的地理規(guī)律。

表1 《天文地理》校本課程研究方案

(3)理論性和實踐性結(jié)合[[22]]

天文地理涉及宇宙起源、恒星演化階段、日食月食以及大量天體運動等理論知識，其中不乏一些晦澀的理論體系。這就要求在編寫教材時，不僅考慮到學科的理論性知識體系，也要穿插與之相適應的可觀測動畫演示或?qū)嵺`性操作，避免因知識過深缺乏實踐性演示和操作，而導致學生失去學習興趣。同時，在介紹天體運動理論時，可聯(lián)系物理學的天體運動相關(guān)知識，做好學科間的相互聯(lián)系和相互滲透。

(4)探究性與可操作性結(jié)合

天文地理探究性學習的目的，是以天文觀測及天文知識拓展為載體和契機，鼓勵學生積極主動關(guān)注我們身邊的生活環(huán)境，從生活中發(fā)現(xiàn)地理的科學和自然之美，從而引發(fā)學生的探究興趣與動機，開展地理星空觀測、光污染調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理問題，并嘗試小組合作學習并解決問題，充分體現(xiàn)地理教學目標的要求。

但學生活動范圍的局限性、課程硬件條件的限制性以及自然環(huán)境的復雜性，我們在開展這些探究活動過程時，強調(diào)指導教師的引導作用，把探究性學習控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，促使學生有效學習、快速進步，并學有所得。

3.研究環(huán)節(jié)案例——關(guān)于光污染及其影響的研究

(1)研究性學習目標

《學科課程標準》指出：“學科學習要以探究為核心。”“探究”既是學習的目的，又是方式。探究學習指學生在教師指導下，從生活中確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取、應用知識、解決問題的學習活動，是一種主動探究式的學習，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

本次組織學生開展以光污染調(diào)查為主題的小課題研究迎合課程改革的潮流，使學生認識和了解光污染的有關(guān)知識；調(diào)查城市光污染，并提出相關(guān)建議；學會團結(jié)合作，學會對知識的探討與研究。

(2)研究性學習階段及任務安排

前期準備：組建小組，合理分工，編寫問卷和訪談提綱；對學生進行培訓，使其了解研究性學習的技巧，介紹科學研究的基本步驟和相關(guān)的研究方法，并預習相關(guān)材料、做好前期準備工作。

中期調(diào)研：分工協(xié)作，搜索資料、發(fā)放問卷，采訪記錄：①對光污染現(xiàn)狀調(diào)查；②對未來光污染發(fā)展趨勢調(diào)查；③調(diào)查同學對光污染的看法。

后期完善：分析整理調(diào)研結(jié)果，完成調(diào)研報告，制作PPT研究報告，撰寫研究性報告。

(3)研究成果交流

課堂研究性小組成果展示，交流各自研究成果，討論光污染對現(xiàn)代生活的影響和危害，并針對危害提出相應措施，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

三、課程評價

地理校本課程屬于選修課程范圍，其評價方式可以多樣化，此門校本課程采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式（見表2）。

表2 《天文地理》評價方案

本選修課程評價注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。其中研究性學習開展兩個課題，一為月相觀測及分析，二為光污染問題剖析。

[1] 王述華.中學地理樣本課程開發(fā)初探[J].西北成人教育學報,2012,(1)：76-78.

[2] 尹其超.二十四節(jié)氣與中學地理校本課程實踐[J].地理教學,2011,(14)：51-53.