淺談高中地理“說題”中的注意事項

（1. 吉林市田家炳高級中學, 吉林 吉林 132001; 2. 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

張 鑫1王向東2

淺談高中地理“說題”中的注意事項

（1. 吉林市田家炳高級中學, 吉林 吉林 132001; 2. 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

張 鑫1王向東2

高中地理“說題”是一種教學教研活動，以試題為載體，通過對同學和老師或教研人員說命題立意和能力水平考查、說考點和考綱要求、說審題、說試題講解過程、說錯誤答案剖析、說答題規律總結、說試題價值拓展，指導學生如何從地理視角出發，獲取圖文資料中的有效信息，運用地理知識對地理事物或者現象進行合理描述和闡釋，促進學生地理思維的形成，提高學生用地理知識解決實際問題的能力，旨在提高學生的地理素養和促進地理教師的專業成長。在進行地理“說題”的實際操作中需要注意以下幾方面。

一、選擇有學科代表性的題目

高中地理“說題”在試題的選擇上要選擇有地理學科特點的代表性試題。選題原則一般有以下幾點：第一，試題盡量以圖文并茂的方式呈現，而且圖像（原理圖、區域圖、統計圖、抽象圖、景觀圖等）、圖表或者文字材料中承載的信息對闡釋區域問題具有直接或間接的提示，能夠充分考查學生獲取和解讀地理信息的能力；第二，試題所考查的地理事物或者現象能用地理基本概念、原理、規律加以解釋，能夠突出對地理學科主干知識的考查；第三，試題盡量體現地理學科的區域性和綜合性，以不同區域為背景，呈現區域的自然地理環境特征和人文地理環境特征，能夠體現資源、人口、環境的可持續發展；第四，試題中出現的情景盡量和當今社會人們關注的重要事件、熱點問題、生活經驗接軌，體現地理學科的時代性和生活性，能滿足學生不同的地理學習需要，提高學生的地理素養；第五，難度適中，有良好的區分度，能夠充分考查學生的地理綜合能力，如下面例題。

（2013年四川文綜）圖a和圖b分別是我國東北部分地區2012年12月1日至2013年4月15日氣溫距平圖和降水距平百分率圖(圖中距平是指該時段氣溫或降水的值與該地同期多年平均值的偏差)。讀圖，回答下列問題。

圖a

圖b

選擇圖a和圖b中的一幅圖，描述氣溫或降水與常年同期比較的差異情況。（6分）

[正確答案]圖a：圖示區域氣溫均較常年同期偏低(或大部分地區偏低2～4℃)；偏低值大致由東南向西北(或由東向西)增大；西部(或西部平原)偏低值最大，達4℃以上。圖b：大部分地區降水量較常年同期偏多；偏多量大致由東北向西南(或由東向西)增大；西南部(或西部平原)偏多量最大，達1～2倍。

二、明確“說題”的過程和步驟

高中地理“說題”的過程和步驟要具體、明確，思路清晰，環節緊扣，“說題”的具體過程和步驟見圖1。

圖1

三、明確“說題”的內容

高中地理“說題”過程的主體部分要明確各個環節“說題”的具體內容。

1.說“命題立意和能力水平考查”、說“考點和考綱要求”

結合《新課程標準》和《考試大綱》要求，具體說明試題的命題立意是什么，考查的具體知識點有哪些，其中高考試題“說題”的“命題立意”包括以下內容（見圖2）。

圖2

如對例題的說題，說“命題立意和能力水平考查”，要點為從圖文資料中獲取有效地理信息，能夠運用簡潔的語言描述地理事物的差異；說“考點和考綱要求”的要點為考查地理等值線的判讀。

2.說“如何講解試題”

講解試題的過程要突出重點，強調分析地理問題時的突破口，即審題；在講解過程中還要注意如何分析地理現象；呈現的答案要體現地理事物或現象發生、發展的過程（見圖3）。

圖3

如例題的說“審題”，要點為審圖文資料，獲取的有效信息為“氣溫距平圖和降水距平百分率圖”“東北地區”“冬季”等；審問題，從題干中明確問題的內容為“與常年同期比較的差異”，指令性詞語為“描述”，限定條件為“選擇一幅圖”。

例題的說“分析過程”，要點為閱讀圖例及其在圖像中的分布變化，先對整體差異進行描述，再對圖像中的極值進行描述。

例題的說“答案”，要點為答案進行表述呈現時，要條理清晰，從整體到局部，體現思維過程。

3.說“錯誤答案剖析”

總結學生的答題情況和所反映出的實際問題，有針對性的“說題”，指導學生正確答題。具體內容（見圖4）。

圖4

如例題中說“錯誤答案剖析”，根據學生呈現的答案，該題的錯因主要為審題不清楚，將“氣溫距平、降水距平”理解為“氣溫多少、降水多少”，同時暴露出學生在答題過程中思維混亂，想到哪寫到哪，沒有一定的條理性，答案不全面且缺少答題經驗。在試題講解時要針對以上問題對學生加以糾正和引導，提高審題能力和語言表述能力。

4.說“試題價值拓展”

總結試題對提高學生解答地理試題、培養地理學科素養具有現實意義。一般包括顯性價值和隱性價值，具體內容（見圖5）。

圖5

如例題的說“試題價值拓展”，該題的顯性價值為總結同類型試題的答題模式并應用，在“描述……差異”“描述……分布特點”等類型試題時，答案呈現模式一般要從整體到局部進行描述，局部描述中如果有極值，要體現極值；審題時要特別注意圖例信息；答案呈現要分條列項。其隱性價值為高考試題的命題原則建立在新課程理念之上，即“培養現代公民必備的地理素養”“滿足學生不同的地理學習需求”，注重學生地理綜合能力的培養。在教學中，應注意與實際問題相結合，為學生的終身發展打下基礎。

四、緊密圍繞主題進行“說題”

地理“說題”可以結合教材中典型案例進行案例遷移或者知識點遷移，但是講解試題時要注意拓展適當，不要偏離主題太遠，導致已知案例和試題講解無主次，學生分不清楚以哪個典型案例為標準進行遷移。“說題”時說與試題相關的知識點，強調知識點之間的內在聯系，但是要注意知識點不要擴展的太遠，局部知識網不要構建得太大，以致學生抓不住重點，要針對試題中某一突出問題講清講透。

五、控制好“說題”節奏和時間

地理“說題”時要注意控制好節奏和時間，合理安排“說題”的各個環節，前后銜接順暢，突出“說題”的主體內容，強調重點，要有針對性，切不可展開過多，繁瑣冗長，時間最好控制在10～15分鐘之內。

本文總結了高中地理“說題”的過程和步驟、具體內容以及需要注意的問題，但是仍有諸多不足的地方，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多的地理教師的關注和研究“說題”在高中地理教育教學上的意義和在實踐中的應用，共同提高學生的答題能力和地理學科素養。