高中地理“思考”欄目的教學(xué)探討
——以人教版《環(huán)境保護(hù)》為例

卞晉榮

（1. 安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級中學(xué), 江蘇 南京 211500）

高中地理“思考”欄目的教學(xué)探討
——以人教版《環(huán)境保護(hù)》為例

卞晉榮1,2

（1. 安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級中學(xué), 江蘇 南京 211500）

本文以人教版《環(huán)境保護(hù)》為研究對象，將教材中“思考”欄目分為材料分析型、開放辯證型和調(diào)查實(shí)踐型，結(jié)合“思考”欄目在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題提出了作者的教學(xué)建議。

高中地理；《環(huán)境保護(hù)》；“思考”欄目；教學(xué)建議

思考是指針對某一個或多個現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。地理新課程理念要求增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和問題分析能力，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀察、地理考察、地理實(shí)驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。人教版新地理教材一大亮點(diǎn)就是增加了許多“思考”欄目，這也體現(xiàn)了教材編寫者對地理新課程理念的認(rèn)識。

一、教材中“思考”欄目的內(nèi)容分析

人教版《環(huán)境保護(hù)》教材中“思考”欄目共有84個思考問題，這些欄目內(nèi)容為豐富課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力提供了很好的條件和更大的空間。根據(jù)“思考”問題的不同，筆者把課文中的“思考”分為材料分析型、開放辯證型和調(diào)查實(shí)踐型。

表1 人教版《環(huán)境保護(hù)》中“思考”欄目的分類

從“思考”問題的內(nèi)容和分布來看，材料分析型的思考是教材的重點(diǎn)，說明教材在“思考”問題的設(shè)置中更加重視學(xué)生對課本主干知識的掌握和地理問題分析能力的提高。但是通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在對這些“思考”欄目的教學(xué)實(shí)施過程還有許多不如人意的地方。筆者就“思考”欄教學(xué)中存在的問題和教學(xué)建議談?wù)勛约旱囊恍┮娊夤┩刑接憽?/p>

二、“思考”欄目教學(xué)實(shí)施中存在的問題

1.教師的重視程度不夠

《環(huán)境保護(hù)》作為高中地理的一本選修教材，在江蘇高考地理中只有一道選做題，分值只占10分。因此這本教材在高中地理教學(xué)中的地位和重要性就可想而知，很多教師在教學(xué)過程中對教材中的“思考”欄目采取的是“視而不見”的態(tài)度。在與很多老師在交流時，

大部分老師都贊成教材中設(shè)置這些“思考”欄目的作用和意義，但是在實(shí)際操作中受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)條件和應(yīng)試要求的制約，很少會認(rèn)真地組織“思考”欄目的教學(xué)，或者只對一些重要的具有明確結(jié)論的問題給出直接的答案，缺少了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不符合新課程的地理教學(xué)理念。

2.學(xué)生參與熱情低

筆者在《環(huán)境保護(hù)》教學(xué)的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“思考”欄目的參與熱情比較低，缺乏認(rèn)真思考，很少積極討論。由于長期的填鴨式的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽”“你寫我記”的習(xí)慣，思維受到限制，不積極參與課堂活動，總是希望老師能把問題的答案直接告訴他們。其次一些“思考”欄目中的問題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或生活經(jīng)驗，特別是一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)，在面對“思考”時往往是“不知所措”。

3.“思考”欄目有些問題在操作中還存在一些困難

“思考”是教材內(nèi)容的重要組成部分，在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面有重要的作用。但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)有些“思考”問題難以實(shí)施，如在人教版《環(huán)境保護(hù)》13頁中有“對于應(yīng)該停建的項目，請向有關(guān)部門寫一份意見書，闡述你的理由。”對于這個問題學(xué)生一方面反應(yīng)不知道哪些項目是該停建的，在現(xiàn)行教學(xué)方式下難以操作。因此教材在“思考”欄目的問題設(shè)置中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和城鄉(xiāng)之間的差別，讓問題便于操作和實(shí)施，有利于學(xué)生的積極參與。

三、“思考”欄目的教學(xué)實(shí)施建議

1.材料分析型“思考”的教學(xué)

材料分析型“思考”就是要求學(xué)生能從材料或者案例中提取信息并進(jìn)行歸納分析，與課本的主干知識聯(lián)系起來，最終上升到地理基本原理。這種“思考”有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力和分析問題的能力，這種類型的問題是教材中“思考”的主體。如“在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關(guān)系有什么特點(diǎn)？原因是什么？”，“整理上述意見，說說他們主要有哪幾方面的考慮”，“結(jié)合圖3.14，分析水壩建設(shè)對環(huán)境可能造成的有利影響與不良影響”。對于這類問題的教學(xué)，教師不能因為課時緊張而直接將答案告知學(xué)生，從而就是失去了對學(xué)生思維能力的鍛煉。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析材料、圖片和圖表，讓學(xué)生能從這些材料中發(fā)現(xiàn)問題，建立起與所學(xué)地理知識之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的措施。通過學(xué)生的自主分析和歸納，既提高了學(xué)生分析問題的能力，又鞏固了課堂所學(xué)的知識。

2.開放辯證型“思考”的教學(xué)

這類“思考”問題的設(shè)置是要引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維，通過一些開放式的問題或者對問題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。如，你是如何理解人類和環(huán)境之間關(guān)系的？你認(rèn)為開墾土地、使農(nóng)業(yè)產(chǎn)量翻番的可行性怎樣？你是怎樣認(rèn)識我國人口變化、耕地面積變化的歷史趨勢與發(fā)展前景的？你是如何看待“圍湖造田” 的？由于這類問題學(xué)生回答時從不同的角度可能就會有不同的答案，因此我們要鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的看法，敢于對問題展開辯論，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性。當(dāng)然我們也要對問題開展一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防止學(xué)生出現(xiàn)“離題萬里”的現(xiàn)象。

3.調(diào)查實(shí)踐型“思考”的教學(xué)

地理學(xué)科十分重視與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，因此在教材的編寫中有很多調(diào)查實(shí)踐類的問題設(shè)置。如，觀察自己家庭的垃圾組成，為它們做分類處理，想想哪些可以重新利用？通過查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查，了解學(xué)校附近地區(qū)近年來耕地被占用的情況，及其對糧食生產(chǎn)的影響；通過上網(wǎng)或其他途徑查閱我國頒布的8部環(huán)境保護(hù)法，并指出3部相關(guān)的資源法律。這類“思考”的問題在教學(xué)過程中是最容易被教師所忽視的，因為很多教師認(rèn)為這類問題的教學(xué)不僅浪費(fèi)時間，而且在應(yīng)對考試中也沒有實(shí)際價值，同時也受到時間和條件的一些限制。然而我們發(fā)現(xiàn)通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗等活動能讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的措施，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提前布置學(xué)生所要調(diào)查實(shí)踐的內(nèi)容或者提供一些幫助，讓學(xué)生能順利的完成調(diào)查實(shí)踐的任務(wù)。

在“思考”欄目的教學(xué)過程中，教師既不能成為旁觀者，把問題交給學(xué)生讓他們自由發(fā)揮，也不能成為“代言人”，抹殺了學(xué)生思考、分析和探索的機(jī)會。教師應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行“思考”欄目的教學(xué)設(shè)計，避免形式化和教條化，同時也應(yīng)該允許有學(xué)生提出的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同參與，組成教學(xué)活動的主體。

（責(zé)任編校：李文田）