基于合作學習模式的初中地理差異教學策略研究
——以《從地圖上獲取信息》為例

陶力越 程志華 陳 軍 袁 欣

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225000）

基于合作學習模式的初中地理差異教學策略研究
——以《從地圖上獲取信息》為例

陶力越 程志華 陳 軍 袁 欣

（揚州中學教育集團樹人學校, 江蘇 揚州 225000）

隨著課程改革的深入，倡導學生學習方式的轉變，發揮學生的主體性作用越來越受到重視。此時，適應學生個性差異，滿足學生學習需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的“差異教學”成為課程改革的新增長點。為了推進新課程改革，實施“差異教學”，我校嘗試課堂教學模式的改變，推行“差異?合作”教學模式。鑒于此，以《從地圖上獲取信息》一課為例，嘗試在合作學習模式下對初中地理差異教學策略進行研究。

小組合作學習；差異教學；初中地理

一、引言

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習也是一種通過創建學習共同體，讓小組成員通過交互學習實現教學任務的教學方式。

在合作學習關注學生共同發展的基礎上，差異教學照顧學生的個性差異，華國棟認為：差異教學的實質，即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發展。

本文以初中地理《從地圖上獲取信息》一課為例，從教學指導思想的轉變、梯度教學目標的設計、差異化教學內容的實施、多樣化教學策略的運用、多元化教學評價開展等方面論述初中地理小組合作學習中如何體現出學生的個體差異。

二、小組合作學習模式下的初中地理差異教學策略

1.轉變教師教學觀念，形成正確的差異教學觀

【設計意圖】

新課程背景下，逐步轉變教師的教學觀和學生觀，樹立以人為本的教學理念，推行“差異?合作”教學模式，在合作中體現差異，在合作中共同發展，樹立正確的差異教學觀。差異教學的內涵是：“從差異出發，為了差異發展而開展有差異的教學”。這說明對學生個性分析是實施差異教學的起點，也是小組合作學習中小組分組的前提。

【案例設計】

遵照“差異?合作”教學模式的教學步驟，實現上述設計意圖，前提是課堂組織形式按照學生的差異，組建合作小組。根據班級學生的地理成績、學習能力、性格、表達能力等方面差異組建四個“同組異質、組間同質”的合作學習小組，奠定了差異合作學習的基礎。其次課堂教學實施中設計了四個基于學生生活實際的問題情景化的探究活動，每個小組積極參與合作討論，解決探究問題，展示討論結果，實現學習目標達成。

2.設定梯度式教學目標，實現以人為本的教學理念

【設計意圖】

充分了解學生差異的前提下，根據學生的個體差異確定與學生實際水平相適應的的教學目標，使學生通過一定的努力就能達到，實施以人為本的教學理念?？紤]到不同層次學生要求設置挑戰性的目標，激發每個學生的內在學習動機。目標設計中，不僅注重基本的知識與技能目標達成，同時在探究合作中讓每一位學生體驗過程與方法，深化學生的情感、態度、價值觀。

【案例設計】

以探究活動一設計為例，其問題情景是：揚州是一座古老的運河名城，有豐富的旅游資源，2006年又被聯合國授予：最佳人居城市。家住外地的李華朋友想到揚州來游玩兩天，你能為李華的朋友設計一條揚州兩日游線路嗎？并擔任他朋友的導游，介紹揚州豐富的旅游景觀和文化風情嗎？

具體問題導向設計是：

①根據揚州市城市旅游交通圖（略圖）找到李華要帶朋友游玩的幾個文化旅游景點。②從樹人學校出發，為李華及朋友設計出一條合理的旅游游覽線路，并嘗試用語言向大家描述這條線路的行進方法。③兩天時間由你做李華朋友的導游，請你設計一下旅游景點的導游詞（課堂上與同學分享）。

從上述活動的設計，我們想實現的教學目標主要有以下幾個方面：

①根據需要選擇常用地圖（選擇城市交通旅游圖），查找所需要的地理信息（根據圖例找到揚州市文化旅游景點），養成在日常生活中使用地圖的習慣。②嘗試從學習和生活中發現與地圖相關的問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想，培養一定的獨立解決實際問題的能力。③運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流展示。④初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，逐漸養成一定的地理審美情趣，增強熱愛家鄉的情感。

上述梯度式教學目標的設計能夠滿足不同層次學生的需要，相對基礎薄弱的同學可以解決問題①，根據圖例找到文化旅游景點，并從中獲得成就感。能力較強的同學課間利用網絡搜索相關信息，完成具有挑戰性、拓展性的問題③，設計景點導游詞，這樣既保證了中后等生學得好，優等生也能學得活。從目標內容上看，既有基本的知識與技能目標，也讓學生體驗了從地圖上獲取信息的過程和方法，同時也讓學生熱愛家鄉的情感得到了升華。

3.實施差異化教學內容，滿足不同層次學生的需求

【設計意圖】

實施差異化的教學內容，給每個學生提供符合“最近發展區”且樂于接受的具有挑戰意義的學習內容。對于學習水平相對較低的學生，通過探究活動設計，將地理知識問題生活化、抽象問題具體化，利于學生理解和接受。學習水平較高的學生，提供其帶有挑戰性的探究問題，培養他們的探究能力，拓展他們的思維。同時差異教學的課堂，也按照學生的實際狀況設計靈活多樣、層次各異的教學內容供學生選擇，以達滿足不同層次學生學習的需求。

【案例設計】

以探究活動二為例，其問題情景是：愛好看軍事雜志的王明，在一本雜志上看見了“一幅軍事部署簡圖”。圖中我軍和敵軍分別占領著兩座山峰，我軍想攻打敵軍指揮部，最平坦的行軍路線應該選擇哪一條？你能幫助王明正確的選擇嗎？你需要什么樣的地圖呢？

具體問題導向是：

①我軍陣地與敵軍陣地的圖上距離約為3厘米，則兩地實地距離約是多少？

②敵軍指揮部位于我軍陣地什么方位？

③請指出等高線地形圖中山體的不同部位的名稱？

④我軍陣地若想攻打敵軍指揮部，最平坦的行軍路線是哪條？

從這一單獨的教學內容設計來看，是基于學生差異設計的，問題的設計也是有梯度的，滿足了不同層次的學生需求，將具體的地理知識情境化和問題化，符合學生的“最近發展區”。從整個教學內容上看，設計了具有一定情景的探究活動，涉及了不同種類地圖，以供

不同組別的同學選擇自己感興趣的地圖，提高了不同小組、小組中不同層次的學生的地理興趣和從地圖中獲取信息的能力。

4.運用多樣化教學策略，促進學生的共同發展

【設計意圖】

多樣化教學策略的實施，促進學生多種學習方式的使用，“差異?合作”學習的環節包括自主學習、合作研討、展示點評、總結反饋四個基本常規環節，這些環節將個別自主學習、小組合作學習和班級集體展示學習結合起來。自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立地分析、探究、實踐、質疑和創造等方式實現學習目標，有利于學生個性潛能的發揮。合作學習前提是在學生差異基礎上，小組成員有明確的分工，完成共同任務的互助性學習，在與同學交往過程中逐漸提高自己和認識自我，追求共性與個性的和諧統一。

【案例設計】

以探究活動三為例，其中一問是：“采用適當的方法量算出北京離杭州的距離？”，按照傳統的學習方式，教師往往通過灌輸式將答案告訴學生，這種方式過于強調接受式學習、死記硬背、機械的學習。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師參與學生小組合作學習討論時，發現大多數學生基本能夠掌握利用直尺和比例尺計算實際直線距離的方法。但是如何能夠更準確地量算出實際的曲線距離？小組中有些同學提出了質疑，并積極探究思考、討論。有學生提出用直尺分段量算，也有學生直接拿出線條量算，還有些同學想起來用圓規分段測算的方法。更有一位學生跟教師提出百度電子地圖上直接輸入兩地名稱，網絡上就能顯示兩地之間的實際距離。小組在集體展示學習中，王瑞光同學將小組的討論過程和結果向學生作了展示反饋。這種自主學習、合作學習和集體學習，開拓了學生思維、培養了不同層次學生能力，符合了新課程要求，照顧了學生的差異，促進了學生的共同發展。

5.開展多元化評價，讓學生體驗成功

【設計意圖】

差異教學要求設置差異化、梯度式的教學目標才能符合學生的發展規律，與之相對應，學生的評價機制也應該是差異化和多元化的。首先，差異化的評價應是個性化的。差異化評價應考慮學生的過去，重視學生的現在，要準確定位學生的“最近發展區”，更要著眼于學生的未來，鼓勵他們通過努力“跳一跳”總能夠得著“樹上的桃子”。其次差異化的評價內容應該是全面性的，不僅注重成績和知識評價，也應涉及學生心理素質、認知、情感、探究合作意識與能力、展示交流的能力等方面。不單純是結果性評價，更重視過程性評價。第三評價的主體也應是多元化的，既重視教師評價，又要重視學生的自我評價、學生對學生的評價等多個評價主體。

【案例設計】

以上述探究活動二的設計為例，其評價方式設計如下：

注：積極發言談談自己的觀點，但不對，得1星；回答不完整，得2星；回答完整得3星。

這種課堂評價方式的使用，從目標上看是比較全面、并具有梯度性，滿足同組內不同層次學生的差異，能夠較準確地定位學生“最近發展區”，讓每一位學生獲得成功的體驗。同時后兩個問題又帶有一定的挑戰性，學生在完成前面兩個目標后，再提出新的評價目標，促使學生不停地自我超越，發揮學生的“潛在發展水平”。從評價內容上看，不僅考察了這一節內容的基本知識，更考察了學生從地圖中獲取信息的能力和方法，熏陶了學生的情操，培養了學生熱愛家鄉的情感，評價導向將學生由課堂引入課外，體現了定性評價與定量評價的結合。評價方式有本組評價、學生與學生的他組評價以及教師評價，評價主體也是多元的。

三、基于合作學習模式下的初中地理差異教學中的反思

反思合作學習模式下的初中地理差異教學實踐，筆者在追尋開展差異教學的現實價值，與當下的新課程目標相結合，主要體現在以下三個方面：

1.差異教學應有利于學生主體地位的凸顯

長期以來，初中地理課堂教學只重視預設的標準與流程，傳授知識與技能，忽視學生學習能力與情感態度價值觀的差異，機械化、程式化、僵硬化成為傳統課程的基本特征。地理新課程強調學生是學習的主體，教師是學習的指導者，這實際上體現當代人實現自我價值的普遍追求。因此，地理課堂教學中只有尊重學生個性的獨特性，實現差異教學，才能促進學生主動發展，也才能充分挖掘學生的創新潛能，培養發現地理問題以及解決地理問題的能力。

2.差異教學應有利于學生生存能力的培養

學習對終身發展有用的地理是義務教育地理新課程確定的基本理念之一，強調地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。地理教學設計及過程只有充分尊重學生差異，基于學生差異開展地理教學才能實現這一基本理念。

3.差異教學應有利于課堂教育公平的實現

在我國追求教育均衡發展的時代背景下，地理教學需要重視課堂發展的不公平現象，也就是從重視微觀層面的教育均衡發展。進一步加以解釋，筆者認為尊重差異，理解差異，將學生個性差異當作資源，并在差異的基礎上尋求溝通與合作，有利于實現地理教育的公平性。

[1] 華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社,2001.

[2] 程志華,陳軍.地理課堂“學、研、展、饋”合作學習模式的理論構建和實踐檢驗[J].地理教學,2011,(24).

[3] 姜智,華國棟. “差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊,2004,(4).

[4] 潘紅敏.尊重學生的差異[J].新課程學習,2009,(4).

[5] 孫偉.實施差異化評價促進學生整體發展[J].石油教育,2008,(6).

[6] 劉軍梅.關于課程與教學公平問題的思考[J].湖南醫科大學學報(社會科學版),2008,(1).

[7] 曾繼耘.差異發展教學研究[M].北京：首都師范大學出版社,2010.

（責任編校：普布卓瑪）