如何讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究知識(shí)

楊玉霞

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐的改變。為此，在今天的新課程理念中我們更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。怎樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究知識(shí)，筆者有幾點(diǎn)粗淺看法。

[案例一]

某老師教學(xué)一年級(jí)《兩位數(shù)的進(jìn)位加》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師提問(wèn)：24+6結(jié)果是多少呢？

如果學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果，教師提出：你是怎樣算的，為什么可以這樣算呢？請(qǐng)你先用小棒擺一擺，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的。

學(xué)生帶著思考擺小棒，然后交流：先擺2捆和4根小棒，表示24，再擺6根小棒表示6；然后把4根和6根小棒合起來(lái)是10根，正好是一捆；2捆和1捆合起來(lái)是3捆。所以計(jì)算的時(shí)候，就可以先算4+6=10，再算20+10=30。

教師肯定：擺得真好，通過(guò)擺小棒，大家發(fā)現(xiàn)了24+6的計(jì)算方法。你能用這樣的方法，試著先擺一擺，在算一算24+6嗎？

有效的操作活動(dòng)和知識(shí)的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，它可以幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)外顯為直觀的活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握。案例中教師在教學(xué)時(shí)善于激發(fā)起學(xué)生操作的需要，使學(xué)生有著明確的目標(biāo)，帶著思考去進(jìn)行操作，并能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；還讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行操作，鼓勵(lì)學(xué)生邊思考邊操作，在操作中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起動(dòng)手操作與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

倡導(dǎo)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究知識(shí)的教育教學(xué)方式是當(dāng)前教育改革的主要趨勢(shì)。那么在課堂教學(xué)中該如何進(jìn)行操作活動(dòng)呢？

一、明確操作目的。課堂的操作活動(dòng)，不僅是指外顯的實(shí)物性的操作，同時(shí)應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知情意行等方面的心理觀念等活動(dòng)的發(fā)生，還應(yīng)充滿啟迪性和探索性。所以在課堂的操作中應(yīng)讓學(xué)生帶著目的去操作，讓學(xué)生明白為什么去操作，這樣的操作可以達(dá)到什么結(jié)果。

二、教師應(yīng)該成為聯(lián)系人的角色。在課堂操作活動(dòng)中，教師不但要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)而且要參與到課堂操作中去，成為課堂操作活動(dòng)的一個(gè)組成部分。教師要對(duì)操作過(guò)程、操作現(xiàn)象、操作數(shù)據(jù)的公正性和合理性起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。對(duì)操作活動(dòng)要嚴(yán)格合理要求，有預(yù)習(xí)、有目的、有記錄、有數(shù)據(jù)現(xiàn)象、有報(bào)告。

三、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓生活情境進(jìn)入課堂。生活及教育，教育及生活。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生總會(huì)把生活給予他們的經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂中。教師應(yīng)該利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，讓生活自然地融入到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中已建立的觀念進(jìn)行探究操作學(xué)習(xí)。這樣的探究操作在教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)容易實(shí)施。

四、放手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程改革的宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本就是一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。但在課堂操作中，我們有的教師把學(xué)生當(dāng)做一名操作員，被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令，而學(xué)生并不清楚怎樣進(jìn)行這種操作活動(dòng)，只是木偶般的聽(tīng)從教師的擺布。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，課堂表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，紅紅火火，可實(shí)際上透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生的這種“生動(dòng)活潑”“主動(dòng)”“富有個(gè)性”無(wú)從談起。這樣的操作活動(dòng)，充其量是為了得到某個(gè)結(jié)論，做個(gè)樣子，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只不過(guò)是課堂教學(xué)中展示“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已，學(xué)生只是成了解釋教師所謂新的教學(xué)方式的道具。

教師們須知：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是一個(gè)遵循指令進(jìn)行操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。課堂中的操作活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生的被動(dòng)操作走向?qū)W生的自主實(shí)踐探究活動(dòng)。

[案例二]

教師由傘引出教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么用尼龍而不用其他布的研究問(wèn)題，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

師：用什么辦法來(lái)證明你們的猜想是正確的呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：是呀。現(xiàn)實(shí)生活中的有小雨、中雨和大雨。我們先來(lái)模擬下小雨吧，怎么樣？

生：好。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？怎樣才能使實(shí)驗(yàn)成功呢？請(qǐng)先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案怎么樣？

生：好！

師：請(qǐng)把你們的設(shè)計(jì)方案和大家交流一下吧。

師：對(duì)你們的設(shè)計(jì)方案有什么補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？

生：剛才第一組同學(xué)說(shuō)的實(shí)驗(yàn)要注意的地方是：水要灑的一樣多，布要扎緊，我想補(bǔ)充：灑的時(shí)間要一樣。

生：布要扎的一樣平。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：沒(méi)有了。

師：下面請(qǐng)操作員試用一下這噴水壺。

師：你們觀察到水珠了嗎？

生：有。

師：這些水珠一樣大嗎？

生：不一樣。

生：毛料上的水珠開(kāi)始較大，慢慢變小，最后沒(méi)了。

生：棉布的水珠一開(kāi)始就不大，后來(lái)沒(méi)有了。

師：是這樣嗎？

生：是這樣的。

師：毛料、棉布的水都到哪里去了？

生：被布吸走了。

師：是嗎？是不是漏到杯子里了？

生：沒(méi)有。

師：絲綢的杯子里也沒(méi)有？

生：老師，我們用絲綢包的杯子有一點(diǎn)點(diǎn)水。

生：老師，我們也有的。

師：現(xiàn)在你們知道四塊布的吸水性不同了嗎？

生：知道了，毛料、棉布差不多，絲綢要弱，尼龍更弱。

生：（討論）

師：你們分析的很有道理。

以上案例，學(xué)生通過(guò)課堂動(dòng)手操作，明白了傘為什么用尼龍而不用其他布的道理。特別是在課堂操作中注意到了對(duì)細(xì)節(jié)的處理，不但使實(shí)驗(yàn)達(dá)到了真正的效果，而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的品質(zhì)上作了努力，使學(xué)生細(xì)致的科學(xué)探究作風(fēng)得到了培養(yǎng)。

案例中，學(xué)生不僅動(dòng)了手，而且動(dòng)了口，更是動(dòng)了腦，教師大膽活用教材，抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，以活動(dòng)為載體，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣的操作活動(dòng)才是富有成效的。endprint