對(duì)比式板書(shū)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

范怡荔

【摘 要】板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，為輔助口語(yǔ)表達(dá)而運(yùn)用黑板上的文字和符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在目前的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“條目式板書(shū)”雖有著“條分縷析、重點(diǎn)突出”的優(yōu)點(diǎn)，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、能力的提升，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣“知識(shí)羅列”式的板書(shū)感到“不滿(mǎn)足”。本文基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)比式板書(shū)”，探討“對(duì)比式板書(shū)”的適用情況、運(yùn)用方法，在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用等，增強(qiáng)板書(shū)功能，體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比式板書(shū) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

板書(shū)作為輔助教學(xué)的手段，用文字和符號(hào)等形式傳遞“教學(xué)信息”：如哪些是重難點(diǎn)、用到了怎樣的學(xué)習(xí)方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語(yǔ)言”訴諸“視覺(jué)”，以補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足，對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。

“對(duì)比式板書(shū)”傳遞的是“對(duì)比式教與學(xué)”的信息：在教師授課中有知識(shí)層面的對(duì)比、方法層面的對(duì)比、學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)比等，并將這些形成對(duì)比的知識(shí)、方法和過(guò)程呈現(xiàn)于板書(shū)，來(lái)強(qiáng)化“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。

一、對(duì)比式板書(shū)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

“對(duì)比式教與學(xué)”和“對(duì)比式板書(shū)”都是基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”的教學(xué)應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)中，人們把某一特定感受器因同時(shí)或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對(duì)比效應(yīng)，對(duì)比效應(yīng)有區(qū)別和強(qiáng)化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個(gè)背景上，雖然兩個(gè)灰色小正方形其明度是一樣的，但我們?cè)谡J(rèn)識(shí)它們時(shí)會(huì)感覺(jué)到黑色背景上的小正方形看起來(lái)亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時(shí)對(duì)比效應(yīng)。此外，還有一種繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)，如先吃酸的后再吃甜的，會(huì)感到后者更甜，一是與對(duì)象和背景的差別有關(guān)，二是與大腦神經(jīng)活動(dòng)的抑制與誘導(dǎo)有關(guān)。可見(jiàn)兩種不同的事物同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)生在初中三年將學(xué)到大量的科學(xué)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、方法等，如果只將它們當(dāng)做一個(gè)個(gè)互無(wú)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的話，就是將它們“單獨(dú)呈現(xiàn)”，教學(xué)效果相對(duì)較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時(shí)對(duì)比效應(yīng)”和“繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”。

根據(jù)“對(duì)比效應(yīng)”的概念，只要在教學(xué)內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進(jìn)行“對(duì)比教學(xué)”，并運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”輔助教學(xué)，讓學(xué)生記下包括對(duì)比的內(nèi)容、過(guò)程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對(duì)比式板書(shū)的設(shè)計(jì)

雖然同是“對(duì)比式板書(shū)”，但也還是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。以下是通過(guò)大量日常教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的幾種“對(duì)比式板書(shū)”的形式。

1. 列表分項(xiàng)對(duì)比

將對(duì)比的項(xiàng)目和對(duì)比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的異同，也能從中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對(duì)比實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，可以明晰地表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制相關(guān)變量，利于學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。如光合作用和呼吸作用的對(duì)比、平衡力和相互作用的力的對(duì)比、串并聯(lián)電路的對(duì)比等。僅以下表為例：

反應(yīng)物 生成物 條件 場(chǎng)所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對(duì)比

此形式通過(guò)圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學(xué)生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，再在圖旁增加相應(yīng)注解。通過(guò)將對(duì)比項(xiàng)目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來(lái)，從而加深記憶和理解。如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對(duì)比

此形式通過(guò)曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達(dá)到對(duì)相似變化的區(qū)別。在此類(lèi)曲線的對(duì)比分析的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的曲線分析能力。如不同圖像中的對(duì)“靜止”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的表示。

4. 運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖示進(jìn)行對(duì)比

此形式適用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作的對(duì)比，即在板書(shū)中體現(xiàn)對(duì)比的過(guò)程，從中可使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶?shí)驗(yàn)室制取的3個(gè)具體方法其實(shí)可分為兩類(lèi)方法，且對(duì)初中階段其他常見(jiàn)氣體的制取有指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)比方式，將兩類(lèi)方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生掌握并應(yīng)用，如右圖。

三、運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點(diǎn)（共性），通過(guò)對(duì)比式板書(shū)列出事物的共性，往往給解決問(wèn)題帶來(lái)很大的啟示。而對(duì)于兩個(gè)不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過(guò)對(duì)比式板書(shū)又能逐一對(duì)比、列出差異。既可消除學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律理解的模糊，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解，同時(shí)也是教給學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法。其具體作用有：

1. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念

初中階段有很多科學(xué)概念的教學(xué)。這些概念的教學(xué)不應(yīng)該是文本話語(yǔ)的簡(jiǎn)單記憶，而是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下逐漸形成自己對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的了解，對(duì)比式板書(shū)的運(yùn)用能幫助學(xué)生更全面、充分地理解科學(xué)概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對(duì)比分析，得出對(duì)這兩個(gè)生命活動(dòng)的完整的理解。

2. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律

科學(xué)規(guī)律是科學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在初中階段，學(xué)生所學(xué)到的規(guī)律基本上都是通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、比較，最終抽象出來(lái)的。如阿基米德原理在浮力問(wèn)題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計(jì)）問(wèn)題和潛艇問(wèn)題時(shí)的方法卻是有差別的。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題中的差異，從而為兩類(lèi)問(wèn)題的解決找到規(guī)律。

3. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中伴隨著大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)既是為某個(gè)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得而服務(wù)的，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的載體。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)則可以將實(shí)驗(yàn)器材、原理、實(shí)施過(guò)程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解實(shí)驗(yàn)本身，多次訓(xùn)練后也就有助于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的一些方法。

4. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點(diǎn)都可以在相互比較中充分地顯示出來(lái)。采用對(duì)比式板書(shū)，并在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)比的全過(guò)程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學(xué)習(xí)的方法。

采用對(duì)比式板書(shū)，達(dá)到豐富日常板書(shū)形式、讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)板書(shū)的魅力，在課堂上對(duì)板書(shū)有“新鮮感”，在課結(jié)束時(shí)對(duì)板書(shū)有“收獲感”，在再次翻看時(shí)仍有“價(jià)值感”。當(dāng)然，不論設(shè)計(jì)成哪種形式的“對(duì)比式板書(shū)”，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以還必須注意板書(shū)中各項(xiàng)內(nèi)容的布局、板書(shū)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、順序、方式等，才能將板書(shū)有效地結(jié)合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學(xué)課程教學(xué)論 科學(xué)出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 生命科學(xué)，2009（9）.endprint

【摘 要】板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，為輔助口語(yǔ)表達(dá)而運(yùn)用黑板上的文字和符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在目前的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“條目式板書(shū)”雖有著“條分縷析、重點(diǎn)突出”的優(yōu)點(diǎn)，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、能力的提升，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣“知識(shí)羅列”式的板書(shū)感到“不滿(mǎn)足”。本文基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)比式板書(shū)”，探討“對(duì)比式板書(shū)”的適用情況、運(yùn)用方法，在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用等，增強(qiáng)板書(shū)功能，體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比式板書(shū) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

板書(shū)作為輔助教學(xué)的手段，用文字和符號(hào)等形式傳遞“教學(xué)信息”：如哪些是重難點(diǎn)、用到了怎樣的學(xué)習(xí)方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語(yǔ)言”訴諸“視覺(jué)”，以補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足，對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。

“對(duì)比式板書(shū)”傳遞的是“對(duì)比式教與學(xué)”的信息：在教師授課中有知識(shí)層面的對(duì)比、方法層面的對(duì)比、學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)比等，并將這些形成對(duì)比的知識(shí)、方法和過(guò)程呈現(xiàn)于板書(shū)，來(lái)強(qiáng)化“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。

一、對(duì)比式板書(shū)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

“對(duì)比式教與學(xué)”和“對(duì)比式板書(shū)”都是基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”的教學(xué)應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)中，人們把某一特定感受器因同時(shí)或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對(duì)比效應(yīng)，對(duì)比效應(yīng)有區(qū)別和強(qiáng)化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個(gè)背景上，雖然兩個(gè)灰色小正方形其明度是一樣的，但我們?cè)谡J(rèn)識(shí)它們時(shí)會(huì)感覺(jué)到黑色背景上的小正方形看起來(lái)亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時(shí)對(duì)比效應(yīng)。此外，還有一種繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)，如先吃酸的后再吃甜的，會(huì)感到后者更甜，一是與對(duì)象和背景的差別有關(guān)，二是與大腦神經(jīng)活動(dòng)的抑制與誘導(dǎo)有關(guān)。可見(jiàn)兩種不同的事物同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)生在初中三年將學(xué)到大量的科學(xué)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、方法等，如果只將它們當(dāng)做一個(gè)個(gè)互無(wú)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的話，就是將它們“單獨(dú)呈現(xiàn)”，教學(xué)效果相對(duì)較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時(shí)對(duì)比效應(yīng)”和“繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”。

根據(jù)“對(duì)比效應(yīng)”的概念，只要在教學(xué)內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進(jìn)行“對(duì)比教學(xué)”，并運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”輔助教學(xué)，讓學(xué)生記下包括對(duì)比的內(nèi)容、過(guò)程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對(duì)比式板書(shū)的設(shè)計(jì)

雖然同是“對(duì)比式板書(shū)”，但也還是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。以下是通過(guò)大量日常教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的幾種“對(duì)比式板書(shū)”的形式。

1. 列表分項(xiàng)對(duì)比

將對(duì)比的項(xiàng)目和對(duì)比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的異同，也能從中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對(duì)比實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，可以明晰地表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制相關(guān)變量，利于學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。如光合作用和呼吸作用的對(duì)比、平衡力和相互作用的力的對(duì)比、串并聯(lián)電路的對(duì)比等。僅以下表為例：

反應(yīng)物 生成物 條件 場(chǎng)所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對(duì)比

此形式通過(guò)圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學(xué)生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，再在圖旁增加相應(yīng)注解。通過(guò)將對(duì)比項(xiàng)目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來(lái)，從而加深記憶和理解。如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對(duì)比

此形式通過(guò)曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達(dá)到對(duì)相似變化的區(qū)別。在此類(lèi)曲線的對(duì)比分析的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的曲線分析能力。如不同圖像中的對(duì)“靜止”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的表示。

4. 運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖示進(jìn)行對(duì)比

此形式適用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作的對(duì)比，即在板書(shū)中體現(xiàn)對(duì)比的過(guò)程，從中可使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶?shí)驗(yàn)室制取的3個(gè)具體方法其實(shí)可分為兩類(lèi)方法，且對(duì)初中階段其他常見(jiàn)氣體的制取有指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)比方式，將兩類(lèi)方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生掌握并應(yīng)用，如右圖。

三、運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點(diǎn)（共性），通過(guò)對(duì)比式板書(shū)列出事物的共性，往往給解決問(wèn)題帶來(lái)很大的啟示。而對(duì)于兩個(gè)不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過(guò)對(duì)比式板書(shū)又能逐一對(duì)比、列出差異。既可消除學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律理解的模糊，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解，同時(shí)也是教給學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法。其具體作用有：

1. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念

初中階段有很多科學(xué)概念的教學(xué)。這些概念的教學(xué)不應(yīng)該是文本話語(yǔ)的簡(jiǎn)單記憶，而是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下逐漸形成自己對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的了解，對(duì)比式板書(shū)的運(yùn)用能幫助學(xué)生更全面、充分地理解科學(xué)概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對(duì)比分析，得出對(duì)這兩個(gè)生命活動(dòng)的完整的理解。

2. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律

科學(xué)規(guī)律是科學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在初中階段，學(xué)生所學(xué)到的規(guī)律基本上都是通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、比較，最終抽象出來(lái)的。如阿基米德原理在浮力問(wèn)題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計(jì)）問(wèn)題和潛艇問(wèn)題時(shí)的方法卻是有差別的。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題中的差異，從而為兩類(lèi)問(wèn)題的解決找到規(guī)律。

3. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中伴隨著大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)既是為某個(gè)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得而服務(wù)的，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的載體。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)則可以將實(shí)驗(yàn)器材、原理、實(shí)施過(guò)程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解實(shí)驗(yàn)本身，多次訓(xùn)練后也就有助于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的一些方法。

4. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點(diǎn)都可以在相互比較中充分地顯示出來(lái)。采用對(duì)比式板書(shū)，并在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)比的全過(guò)程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學(xué)習(xí)的方法。

采用對(duì)比式板書(shū)，達(dá)到豐富日常板書(shū)形式、讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)板書(shū)的魅力，在課堂上對(duì)板書(shū)有“新鮮感”，在課結(jié)束時(shí)對(duì)板書(shū)有“收獲感”，在再次翻看時(shí)仍有“價(jià)值感”。當(dāng)然，不論設(shè)計(jì)成哪種形式的“對(duì)比式板書(shū)”，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以還必須注意板書(shū)中各項(xiàng)內(nèi)容的布局、板書(shū)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、順序、方式等，才能將板書(shū)有效地結(jié)合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學(xué)課程教學(xué)論 科學(xué)出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 生命科學(xué)，2009（9）.endprint

【摘 要】板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，為輔助口語(yǔ)表達(dá)而運(yùn)用黑板上的文字和符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在目前的科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“條目式板書(shū)”雖有著“條分縷析、重點(diǎn)突出”的優(yōu)點(diǎn)，但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)、能力的提升，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣“知識(shí)羅列”式的板書(shū)感到“不滿(mǎn)足”。本文基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)比式板書(shū)”，探討“對(duì)比式板書(shū)”的適用情況、運(yùn)用方法，在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用等，增強(qiáng)板書(shū)功能，體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比式板書(shū) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

板書(shū)作為輔助教學(xué)的手段，用文字和符號(hào)等形式傳遞“教學(xué)信息”：如哪些是重難點(diǎn)、用到了怎樣的學(xué)習(xí)方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語(yǔ)言”訴諸“視覺(jué)”，以補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足，對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。

“對(duì)比式板書(shū)”傳遞的是“對(duì)比式教與學(xué)”的信息：在教師授課中有知識(shí)層面的對(duì)比、方法層面的對(duì)比、學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)比等，并將這些形成對(duì)比的知識(shí)、方法和過(guò)程呈現(xiàn)于板書(shū)，來(lái)強(qiáng)化“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。

一、對(duì)比式板書(shū)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

“對(duì)比式教與學(xué)”和“對(duì)比式板書(shū)”都是基于認(rèn)知心理學(xué)的“對(duì)比效應(yīng)”的教學(xué)應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)中，人們把某一特定感受器因同時(shí)或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對(duì)比效應(yīng)，對(duì)比效應(yīng)有區(qū)別和強(qiáng)化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個(gè)背景上，雖然兩個(gè)灰色小正方形其明度是一樣的，但我們?cè)谡J(rèn)識(shí)它們時(shí)會(huì)感覺(jué)到黑色背景上的小正方形看起來(lái)亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時(shí)對(duì)比效應(yīng)。此外，還有一種繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)，如先吃酸的后再吃甜的，會(huì)感到后者更甜，一是與對(duì)象和背景的差別有關(guān)，二是與大腦神經(jīng)活動(dòng)的抑制與誘導(dǎo)有關(guān)。可見(jiàn)兩種不同的事物同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)，比它們各自單獨(dú)呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果要好。學(xué)生在初中三年將學(xué)到大量的科學(xué)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、方法等，如果只將它們當(dāng)做一個(gè)個(gè)互無(wú)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的話，就是將它們“單獨(dú)呈現(xiàn)”，教學(xué)效果相對(duì)較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時(shí)對(duì)比效應(yīng)”和“繼時(shí)對(duì)比效應(yīng)”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識(shí)樹(shù)”。

根據(jù)“對(duì)比效應(yīng)”的概念，只要在教學(xué)內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進(jìn)行“對(duì)比教學(xué)”，并運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”輔助教學(xué)，讓學(xué)生記下包括對(duì)比的內(nèi)容、過(guò)程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對(duì)比式板書(shū)的設(shè)計(jì)

雖然同是“對(duì)比式板書(shū)”，但也還是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的“對(duì)比式教與學(xué)”的效果。以下是通過(guò)大量日常教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出的幾種“對(duì)比式板書(shū)”的形式。

1. 列表分項(xiàng)對(duì)比

將對(duì)比的項(xiàng)目和對(duì)比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，既有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的異同，也能從中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對(duì)比實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，可以明晰地表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制相關(guān)變量，利于學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。如光合作用和呼吸作用的對(duì)比、平衡力和相互作用的力的對(duì)比、串并聯(lián)電路的對(duì)比等。僅以下表為例：

反應(yīng)物 生成物 條件 場(chǎng)所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對(duì)比

此形式通過(guò)圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學(xué)生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，再在圖旁增加相應(yīng)注解。通過(guò)將對(duì)比項(xiàng)目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來(lái)，從而加深記憶和理解。如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對(duì)比

此形式通過(guò)曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達(dá)到對(duì)相似變化的區(qū)別。在此類(lèi)曲線的對(duì)比分析的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的曲線分析能力。如不同圖像中的對(duì)“靜止”“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的表示。

4. 運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖示進(jìn)行對(duì)比

此形式適用于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作的對(duì)比，即在板書(shū)中體現(xiàn)對(duì)比的過(guò)程，從中可使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶?shí)驗(yàn)室制取的3個(gè)具體方法其實(shí)可分為兩類(lèi)方法，且對(duì)初中階段其他常見(jiàn)氣體的制取有指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)比方式，將兩類(lèi)方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生掌握并應(yīng)用，如右圖。

三、運(yùn)用“對(duì)比式板書(shū)”在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點(diǎn)（共性），通過(guò)對(duì)比式板書(shū)列出事物的共性，往往給解決問(wèn)題帶來(lái)很大的啟示。而對(duì)于兩個(gè)不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過(guò)對(duì)比式板書(shū)又能逐一對(duì)比、列出差異。既可消除學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律理解的模糊，促進(jìn)學(xué)生深層次的理解，同時(shí)也是教給學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法。其具體作用有：

1. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念

初中階段有很多科學(xué)概念的教學(xué)。這些概念的教學(xué)不應(yīng)該是文本話語(yǔ)的簡(jiǎn)單記憶，而是在教師教學(xué)的引導(dǎo)下逐漸形成自己對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的了解，對(duì)比式板書(shū)的運(yùn)用能幫助學(xué)生更全面、充分地理解科學(xué)概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對(duì)比分析，得出對(duì)這兩個(gè)生命活動(dòng)的完整的理解。

2. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)規(guī)律

科學(xué)規(guī)律是科學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在初中階段，學(xué)生所學(xué)到的規(guī)律基本上都是通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、比較，最終抽象出來(lái)的。如阿基米德原理在浮力問(wèn)題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計(jì)）問(wèn)題和潛艇問(wèn)題時(shí)的方法卻是有差別的。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題中的差異，從而為兩類(lèi)問(wèn)題的解決找到規(guī)律。

3. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中伴隨著大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)既是為某個(gè)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得而服務(wù)的，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的載體。通過(guò)對(duì)比式板書(shū)則可以將實(shí)驗(yàn)器材、原理、實(shí)施過(guò)程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解實(shí)驗(yàn)本身，多次訓(xùn)練后也就有助于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的一些方法。

4. 運(yùn)用對(duì)比式板書(shū)，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點(diǎn)都可以在相互比較中充分地顯示出來(lái)。采用對(duì)比式板書(shū)，并在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出對(duì)比的全過(guò)程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學(xué)習(xí)的方法。

采用對(duì)比式板書(shū)，達(dá)到豐富日常板書(shū)形式、讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)板書(shū)的魅力，在課堂上對(duì)板書(shū)有“新鮮感”，在課結(jié)束時(shí)對(duì)板書(shū)有“收獲感”，在再次翻看時(shí)仍有“價(jià)值感”。當(dāng)然，不論設(shè)計(jì)成哪種形式的“對(duì)比式板書(shū)”，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以還必須注意板書(shū)中各項(xiàng)內(nèi)容的布局、板書(shū)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、順序、方式等，才能將板書(shū)有效地結(jié)合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學(xué)課程教學(xué)論 科學(xué)出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 生命科學(xué)，2009（9）.endprint