語文課堂中“合作學習”有效性研究

植泳詩

摘 要：語文作為一門實踐性和綜合性的課程，“合作學習”是語文活動中的常用形式，而增強“合作學習”的有效性是語文實踐探究活動中的重點。隨著現代教育的改革，“自主、合作、探究”的學習方式越來越得到重視和推廣，本文將探討學生在合作學習中常見的問題，并試圖提出一些合理的有效建議。

關鍵詞：語文課堂；合作學習；有效性

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-12--02

《學記》中說道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”①可見懂得分享，懂得共處，懂得交往是提高知識素養的有效途徑，新語文課程標準中以“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念得到廣泛的提倡。“合作學習”突出的有效性表現在：一是它充分發揮學生的學習主體地位，在“合作學習”中他們即是設計者又是活動的受惠者，在承擔“自己”的責任的驅動下激發他們的學習動機，因而學生的主體地位得到強化。二是促進學生的均衡發展。相對于以往的教師的“滿堂灌”，學生被動接收教學信息，也因知識水平和素質結構的差異等因素造成教學成效表現不均衡。“合作學習”的方式符合木板效應，以最短的版塊決定水的容量，在“合作學習”中每個人都是參與者，稍優秀的學生需要幫助稍弱的學生才能促進小組成果的優秀，優秀的學生把自身對材料的理解有了解釋的機會，深化了他自身的知識結構，稍弱的學生也容易接受，促進小組成員共同發展。三是培養學生獲取信息的能力。

雖然學生在語文的“合作學習”中能夠汲取到比較豐富的知識，但是合作學習的理念與行為的實際之間還是存在著一定瓶頸問題，它是語文課堂理念中“本應”行之有效，但實際的教學卻要與學生的知識素養和技術能力等息息相關，如果有些學生沒有養成合作學習的良好習慣或者學生在合作過程中欠缺合作精神或創作能力等，只會浪費時間，沒有結果的收益。可見，語文課堂中應該平衡好各方面的條件，如教學內容設計、學生知識能力水平、教學環境等都是影響“合作學習”的因素，以下將對語文課堂中常見的“合作學習”中涌現的問題進行探索，“讓我們的語文課改遠離形式主義”“并認識到合作學習不只是一個形式問題，它還應該有更豐富的內涵存在”。③

一 “合作學習”中的問題探究

合作學習的優越性主要表現在生生互動或師生互動中迸發的創造性，與傳統教育的教師“滿堂灌”相比，“合作學習”更加考驗學生的思辨能力，表達能力和創造能力，語文課堂的交往結構和探究互動也因此更為科學。隨著課改的深入，這種方法得到大力的提倡，但是其中也涌現出不少的問題，教育的基本條件包括教育者、受教育者和教育影響，這三個面都各持一定影響力：

1.“形式化”的“自由”

語文的“合作學習”基于一個自由、平等、民主的良好氛圍中，但是教師給予學生“自由”的權利很容易流行于形式化，學生賦予的角色應是“學習自主者”，而非“自由活動者”，“合作學習”的一個基本出發點是提高學生在課堂中的主體地位，啟發學生的積極性和創造性，如果這種方式只是形式上跟隨課改的潮流當中，而沒有注意運用“合作學習”的具體教學策略，這樣便把“自由化”與“形式化”畫上等號，不利于“合作學習”的有效性地開展。

2.教師角色的組織功能不到位

學生是語文課堂的主體，教師是語文課堂的主導者。主導者應當充分發揮組織的功能，學生在合作學習中可能不善于表達觀點和交流建議，這時老師可以給予適當的引導，所設計的合作探究內容應具有更高的討論價值避免空泛，如果有些學生太過積極，而有一些則較被動，教師則需要平衡學生的參與度，在不同層次學生身上進行最優化的組織，每個人的獨立思考得到優化整合，從而實現合作學習的基本目的：集思廣益，群策群力。

3.外在條件不足

外在的條件如桌椅的擺放，傳統的田型方塊顯然不利于小組間的互動，因此在語文的實踐探究合作課程可以根據組員的數量進行桌椅重組，方便于學生的交流。另一個問題是學生的思考時間不足，學生沒有足夠時間有自己獨立思考的結果，每次因時間不足草草了事得出結論反而會使學生養成不好的合作習慣。這些外在的小問題有時候也容易被教師所忽略掉。

4.個體責任的削弱

“合作學習”的一個顯然問題是，對于被動思維的學生更加不利于提高學習效率，這些學生依賴于其他組員的努力，機械地服從于他人思考的結果，對于自己的個體責任不明確，目標也不清晰，個體的意識與責任也因此淡化，虛化了“合作學習”的基本教育目的。

5.學生積極性不高

傳統的課堂里都是以教師的講授為主，老師講學生聽，這樣造成一種長期被動思維習慣。當語文課堂里教師把“主動權”交給學生，這時學生不容易接受新的學習方式，故“合作學習”必須重視學生“主動合作”能力的培養。

二 語文“合作學習”的有效性思考

1.問題情境設置的合理性

在“合作學習”中，激發學生的思維主觀積極性是重要的目的，問題教學是語文學習中一種行之有效的方法。例如，在《這樣的攀登者》這一課中，課文末尾句“那時，巖壁將作為旗桿，而尸體將作為旗幟。”對于旗桿和旗幟的理解教師可以設置辯論題目，作者所用的“旗桿和旗幟”是象征警示后人的作用，還是鼓勵后人的象征？對于這個問題，可以充分了解學生對課文主旨理解方向和深度，這里通過一個切入點驅使學生整體感知和細節把握課文，加之小組的合作交流這種方式，有利于各種論據與細節的挖掘與辨析。

2.尊重個性，優化整合建議

語文不是數學，答案可以是千變萬化的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁智者見智”，在語文的“合作學習”中，應當尊重每一個學生的獨立領悟，“合作學習”是提供一個分享交流的平臺，而不是一場你死我活的爭辯，尊重個性，優化整合每個人的建議是教師和每個組員間都需要注重的。

3. 構建良好的語文學習氛圍

營造良好的氛圍，有利于學生浸潤在文本閱讀的世界里，啟發思維的思考力與創造力。例如，文言文一課《童趣》，作者沈復的好奇心與奇妙的聯想使我們置身于童年的樂趣中，語文教師可以在開頭先以一個小小的問題，提問學生在童年發生過什么的趣事從而調動學生的興趣，引起共鳴，利于學生在合作交流的過程中的各抒己見，而不是“一枝獨秀”。

4.建立多樣化的交流機制

有學者提出：與自主探究不同的是，合作學習凸顯的是“合作”，是合作交流互動這一過程，自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。⑤合作的方式不應該是單一的，應結合實際的語文教學情況為學生創造與之相應的交流方式，例如，合作不單是組員間的互動，可以是老師和學生之間、不同的組別之間、不同的班級之間等等，建立多樣化的交流機制，使學生對文本得到更多的思考。

三 小 結

“合作學習，一種以學生之間互動為主要運作方式的教學理論與策略體系”，⑥主要以小組的模式呈現。隨著新課標提出的新要求，越來越多地區的學校重視在實踐性較強的語文課堂注重運用這種學習方式，但是，流行于形式化上自由，在理論上空談“合作學習”的優點而忽略了缺點是不可取的。教師可依靠自己班上的狀況，全方位、多角度、多層次地開展這種學習方式，最大限度地激發學生的積極主動性。再者，語文教師需要根據實際的教學情況巧妙地把“合作學習”活用于課堂中，提高課堂的學習效率，培養學生正確的合作意識和團隊精神，使學生真正成為學習上的“主人”。

參考文獻：

[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]康連華.關于語文合作學習的研究[J] .碩士論文，2004.（5）

[3]烏腸文香.當前語文教學中巫待把握的辯證關系[J].中國小學語文教學論壇，2004.（12）

[4]周小蓬.《語文課堂教學技能訓練教程》[M].北京：北京大學出版社，2013. （33）

[5]倪文錦.《初中語文新課程教學法》[M].北京：高等教育出版社，2003.5.（42）

[6]張雋. 初中語文合作學習研究與思考[J].碩士論文，2010.（9）