讓教師范讀回歸課堂

蔣卓敏

摘 要：教師范讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文本興趣盎然，成功地范讀能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但教師范讀有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，讓我們呼喚范讀在課堂的回歸。

關(guān)鍵詞：范讀；多媒體；語(yǔ)感；共鳴

[中圖分類號(hào)]： G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-12--01

我在上語(yǔ)文必修四《滕王閣序》的時(shí)候，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，生僻字多，而且文言文生澀難懂，所以在網(wǎng)上找了一份朗讀的錄音資料，打算課上放給學(xué)生聽(tīng)。可在上課時(shí)，電腦突然出了問(wèn)題，所以出于無(wú)奈，只能臨時(shí)改成由我自己來(lái)范讀文章。誰(shuí)知讀完后，學(xué)生的反應(yīng)非常強(qiáng)烈，甚至有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“這才像一個(gè)語(yǔ)文老師嘛！”

學(xué)生的這句評(píng)價(jià)，可是說(shuō)是對(duì)老師范讀的最不加修飾、最質(zhì)樸的贊揚(yáng)，同時(shí)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)有如醍醐灌頂，教師范讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)而有效的方法，聲情并茂的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文本興趣盎然。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。”

一、為什么現(xiàn)在的課堂越來(lái)越少出現(xiàn)教師的范讀了呢？

首先，從表面上看，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，電腦的作用更加的全面和具有替代性，許多原本需要人來(lái)完成的事情，都可以由機(jī)器來(lái)代替，教師為了省事，也為了達(dá)到音色、情感、背景音樂(lè)甚至畫面的高度優(yōu)化，而選擇多媒體這種形式來(lái)展現(xiàn)課文的朗讀。

其次，從應(yīng)試的角度來(lái)看，一次聲情并茂的范讀，需要耗費(fèi)老師更多的準(zhǔn)備時(shí)間，也會(huì)占用課堂更多的寶貴時(shí)間，所以估量一下付出和收獲的比率，覺(jué)得付出和收獲不能形成正比，因此很功利的放棄范讀。

再次，從深層角度來(lái)看，我們不范讀，是因?yàn)榻處熜判牟蛔悖瑢?duì)范讀的所需掌握的技術(shù)，掌握不夠充分。因此，在這種情況下，很多老師即使對(duì)所教授的這篇文章有很多自己的見(jiàn)解和想法，對(duì)音頻或視頻中的朗讀有自己的意見(jiàn)，也不敢去表露，更不敢把自己的范讀去和那些現(xiàn)成的朗讀相比較，所以，越來(lái)越多的老師，放棄范讀，也放棄了自己作為一個(gè)教學(xué)者，展現(xiàn)自己魅力，也展現(xiàn)個(gè)人對(duì)文本獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)。

二、教師范讀究竟有何作用？

教師范讀有利于展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，樹(shù)立教師的個(gè)人威望。

90后的這批學(xué)生，個(gè)性鮮明，特立獨(dú)行。面對(duì)這樣的學(xué)生，如何樹(shù)立自己的威信，如何展現(xiàn)自己的魅力，這是擺在很多教師面前的難題。而范讀課文則是一種展現(xiàn)教師個(gè)人魅力的很好的方式。對(duì)于這樣一個(gè)在朗讀時(shí)聲情并茂的老師，學(xué)生怎會(huì)不喜歡呢？

教師范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

總有一些這樣的學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間并不多，但他們的語(yǔ)文素養(yǎng)卻非常高，問(wèn)原因，他們經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)詞“語(yǔ)感”，語(yǔ)感，這個(gè)詞聽(tīng)上去非常玄乎，難以把握。其實(shí)，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的一種能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”教師的對(duì)文本很好的范讀，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的一種很好的方法。

例如，我在教授《琵琶行》這篇文章時(shí)，就通過(guò)范讀課文，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和捕捉力。《琵琶行》這篇文章中，在一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的夜晚，被貶官至潯陽(yáng)，一向以樂(lè)觀示人的作者白居易，在送客時(shí)，無(wú)意聽(tīng)到同樣從京城而來(lái)的琵琶女的琴聲，不禁潸然淚下，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，并且要求琵琶女“莫辭更坐彈一曲，為君翻做琵琶行”，最后再聽(tīng)琵琶女的琴聲，更是“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”。

學(xué)生隨著老師范讀時(shí)聲音的高低起伏，沉浸于白居易的情緒中，“老師在讀時(shí)，為什么這個(gè)字要重讀？”“讀這句話，老師為什么會(huì)讀得愁苦不堪？”在聽(tīng)老師范讀時(shí)，這些問(wèn)題都在纏繞著學(xué)生。在思索中，學(xué)生感悟著語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受著語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

范讀有利于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

看過(guò)現(xiàn)場(chǎng)戲劇表演的人都知道，看現(xiàn)場(chǎng)的演出，更容易讓人投入，讓人產(chǎn)生情感的共鳴。范讀時(shí)教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。

范讀在創(chuàng)設(shè)情境方面的優(yōu)勢(shì)，我在講授課文《我與地壇》時(shí)，也有了真切的感受。《我與地壇》這篇文章很長(zhǎng)，在文章中有著對(duì)母親的愧疚，有著對(duì)生與死的思索。生命對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是那么的新鮮，他們?nèi)绾文芾斫庖粋€(gè)中年人對(duì)生命、生與死的感受呢？于是在上這篇文章時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，我用了整整一節(jié)課的時(shí)間給他們范讀了《我與地壇》的第一和第二部分。這樣做，風(fēng)險(xiǎn)很大，耗時(shí)也很長(zhǎng)。在范讀前，我不知道學(xué)生能不能在整節(jié)課上，保持一個(gè)充沛的情緒。可當(dāng)我范讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)隨著我的朗讀，學(xué)生的情緒也是高低起伏，百轉(zhuǎn)千回。到我讀完最后一個(gè)字后，全場(chǎng)一片靜默，看到同學(xué)們很多人都在悄悄地擦拭眼淚，我明白，通過(guò)范讀，他們對(duì)這篇離他們的生活很遙遠(yuǎn)的文章，產(chǎn)生了共鳴。

著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語(yǔ)文的根本之法，去掉一個(gè)讀字，幾乎什么也不會(huì)有了，包括人文性。”范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容低估。

讓教師范讀回歸課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更添一道美麗風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]《多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的負(fù)作用》，徐剛，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2008.8

[2]《范讀，古詩(shī)文教學(xué)的金鑰匙》，姜建明，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2006.4