美國刑事司法專業本科課程體系設置分析
——以山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業為例

□陳曉濟

（浙江警察學院，浙江杭州 310053）

美國刑事司法專業本科課程體系設置分析
——以山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業為例

□陳曉濟

（浙江警察學院，浙江杭州 310053）

山姆·休斯頓州立大學刑事司法專業本科課程設置是美國大學教育中最為著名的“核心課程型”設置模式，課程體系主要包括一組獨立于院系的全校本科專業學生必修的通識教育課程、一組本專業的核心課程（主修課程）和一組與專業相關的選修課程以及學位要求的特別課程四個部分構成，由此構成該專業“一體兩翼一補充”的橄欖形課程設置模式。這種課程設置模式以通識教育為基礎，以核心課程為中心，加強文理學科的相互融合，培養學生從事刑事司法職業領域的基本知識和能力，從中可以發現其課程設置具有重視通識教育、實行嚴格意義上的學分制、專業核心課程與專業選修課程互為支撐等特點。

課程設置體系；核心課程；通識教育；美國山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業

一、引言

德國哲學家馬克思·舍勒指出：“凡是人想自我教育或者想教育別人，必須面對三個方面的問題具有明確認識。第一，究竟什么是教育的本質？第二，怎樣進行教育？第三，什么樣的知識和認識限制和規定著此人變得‘有教養’的過程？”[1]在舍勒這里，人經由教育而變得有教養的過程就是成“人”的過程。高等教育在“人”的教育中占據重要地位，而居于大學教育核心的大學課程，則是把大學教育思想、教育理念、教育目的等轉變為教育效果的重要途徑，沒有課程，一切教育目的、理念、觀念、技能都只能是空中樓閣。因此，為了實現高等教育育“人”的根本價值取向，大學課程必須承擔著培育“人”的重任。培育“人”是大學課程應然的價值取向。筆者選取美國山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院（College of Criminal Justice at Sam Houston State University）刑事司法專業本科課程設置體系為研究對象，試圖管窺美國刑事司法專業在培育什么樣的“人”和如何培養“人”等方面的經驗和啟示。

山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院成立于1965年，是美國少數幾個歷史悠久的刑事司法學院（系），1970年，該學院成為美國最早開始刑事司法博士教育的學院之一，學院以德州刑事司法部前部長、刑事司法專家George J.Beto命名。據筆者粗略統計，截至2013年，全美開設刑事司法或者相關專業的大學共204所，占全美大學的7.6%①，據American.edu網站排名，2013年山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院進入全美最好的20所刑事司法學院之列，排名第13位[2]。目前，刑事司法學院共兩個本科專業（刑事司法專業和受害者研究專業），授予四個學士學位②。該學院在美國刑事司法教育體系中具有一定的典型性和代表性，其刑事司法專業人才培養目標與我國公安院校相關專業具有較高的相似性，選取山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院刑事司法專業作為該文的研究樣本，具有一定的科學性，能夠為我國公安院校相近專業課程設置提供比較與借鑒的視角。

2007年，浙江警察學院經與美國山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院友好協商，簽訂了合作協議，開設了治安學專業國際警務合作方向，2012年經教育部批準，國際警務合作方向正式變更為“涉外警務專業”。2012年6月至2013年5月，浙江警察學院2010級國際警務合作班赴美國16名學生在山姆·休斯頓州立大學刑事司法學院進行為期近一年的學習，畢業時將獲得山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業文學士學位和浙江警察學院法學士學位，成為該專業全面開展雙學位項目的首批學生。作為山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院的訪問學者和2010級國警學生在美國期間的班主任，筆者利用多次機會，對刑事司法學院Webb院長、負責課程的行政人員及部分教授進行深入訪談，試圖梳理刑事司法專業課程設置體系及其背后人才培養的考量因素。本文將努力解決以下幾個問題：刑事司法專業的課程構成包括哪些部分？又是如何分布的？專業核心課程（主修課程）和選修課程是如何確定的，背后的依據和道理是什么？未來刑事司法學院本科課程設置的發展趨勢是什么？

二、美國刑事司法專業課程設置模式及具體課程分布

20世紀70年代末，美國著名高等教育學者萊文（Levine A.）對美國大學課程設置模式進行了研究，并且將其名稱確定了下來：自由選修型（Free Electives）、分布必修型（Distribution Requirements）、名著課程型（Great Books Program）和核心課程型（Core Curriculum）[3]。其中最受歡迎的模式是分布必修型課程設置模式，據統計，美國大約80%的大學選擇此種課程設置模式。而最著名的則是核心課程型模式，美國很多知名大學如哈佛大學、芝加哥大學以及哥倫比亞大學的本科課程設置模式則可以歸結為“核心課程”型模式；“選修制”的歷史雖然較早，直到現在，由學生根據興趣和特長“選修”課程仍是美國大學課程中非常重要的特色，但完全實行“自由選修型”而不對學生加以任何限制的大學則很少，有些世界名校如阿姆赫斯特學院（Amherst College）和布朗大學（Brown University）則仍堅持這種模式，反而成為這些大學的一項特色。而據目前統計，實行名著課程型課程設置模式的大學只有圣約翰學院（St. John’s College）一所大學[4]。從美國大學不同的課程設置模式，也可以管窺美國大學崇尚自由和個性化發展的一面，大學之間并不追求“大一統”的格局，而是根據自己教育理念、教育哲學和大學特色設置課程模式，長期以來，這種模式不斷完善并成為大學文化中獨具特色的課程文化③，大學課程設置中的這種風格迥異各具特色的“差異化”模式，為研究高等教育的發展提供了非常具有研究意義的樣本。

“核心課程”概念正式起源于20世紀初，用以反對破碎形式和“從不同科目累積起來的零碎學習”[5]。美國大學核心課程是在美國大學通識教育理念指導下的一種課程理論和實踐，是美國大學幾百年來教育改革和發展的歷史結晶，其中尤其以哈佛大學的核心課程最為著名，成為美國乃至世界的各個大學學習效仿的榜樣。核心課程模式是一種綜合傳統獨立學科中的基本內容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程為基礎，以專業核心課程和專業輔修課程為兩翼的課程設置模式。根據刑事司法學院刑事司法專業課程設置來看，該專業的核心課程主要包括四大部分，筆者將其概括為“一體兩翼一補充”的課程設置，“一體”是指一組獨立于院系的不分專業專為全校所有本科學生接受通識教育而設置的校級核心課程；兩翼是指由各學院論證、提升專業化為核心目標的一組主修課程和輔修課程；“一補充”是指一組不同學位所要求的特別課程。

刑事司法專業課程體系的設置以學校通識教育平臺為基礎，圍繞專業人才培養目標和規格，著眼于專業對應的具體工作所要求具備的知識和能力，依據不同專業所需具備的能力和素質來設置專業課程。院系是開設專業課程的主體，各個學院都根據自己的學科需要設計了一套相關課程，每門課程均有相對固定的獨立編碼，主要是方便學生日后選課，不同的編號代表不同的含義。④

目前，山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業課程分為專業核心課程（Criminal Justice Major Core）、專業選修課程和學位特別要求課程三大部分。其中專業核心課程總計8門，每門課程3個學分，總計24學分。文學士學位特別要求課程包括三門課程20學分，即《寫作技能簡介》（Introduction to Technical Writing，3學分）、《社會統計學》（Social Statistics，3學分）和外語（Foreign Language，14學分），理學士學位特別要求的課程包括13門課程⑤，總計21學分。

專業選修課程又分為高級選修課程（Advanced Electives）和一般選修課程（General Electives）兩部分，其中高級選修課的代碼一般為3或4，共計21學分，一般選修課13學分。高級課程（包括但不限于高級選修課）的學習必須滿足最低42學分的要求，在校期間每學期必須完成的30個學分里必須有24小時的高級課程的學習，一般課程應滿足42學分的要求。獲得學士學位的總學分不低于120學分。

刑事司法專業課程構成一覽表⑥

（一）通識教育課程模塊（Courses in General Education）。美國大學歷來重視通識教育平臺在本科生培養中的作用，尤其是當今世界，高等教育和整個社會愈來愈顯示出專門化、專業化和行業細分的趨勢，在此背景下，很多高校非常重視文理科學通識教育，為學生提供知識、技能和思維習慣，使他們能夠終生學習，適應不斷變化的環境。通識教育的作用是使學生能將大學學習與大學之外的生活聯系起來，并使學生能夠理解世界的復雜性，認識到自己在其中應該擔當的角色和所起的作用。通識教育課程也可以理解為學校的核心課程。

山姆·休斯敦州立大學通識教育課程模塊共包括六大部分，共42學分，占據學位課程總學分的將近1/3。通識教育一般包括人文學科、社會科學、科學和數學三大模塊，據筆者統計，目前全校通識教育課程達81門⑦，所有本科學生都應修習，是全校所有本科學生的“共同必修課”。從目前來看，不同院系可以根據專業特點從全校“共同必修課”中選擇開設相應課程作為本專業的通識教育課程，但這些課程必須符合學校關于學分的具體分布規定，比如學校就規定《歷史》和《政治學》必須修滿9學分。

從上述通識教育課程模塊的設置可以發現，美國的大學既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的統一。上表顯示，科學教育占兩個部分，共計11學分，人文教育占三大部分，共計30學分，另外1學分各學院自主開設。在與山姆·休斯頓州立大學教授的訪談中，他們提出，之所以決定上述構成部分以及具體的學分分布，主要是基于通識教育的任務就是要將大學學習與學生畢業后的生活緊密聯系起來，通識教育課程體系應致力于構建大學學習與畢業生所要面對的現實社會之間的橋梁，比如傳播學（溝通、交流的能力）、人文學以及視覺、表演等重視學生社會能力和素質的提升，而社會學和行為科學則試圖給予學生理解社會和人類行為的鑰匙，其主要目標在于為學生參與公共生活做好準備、使學生理解自己的社會角色、為學生客觀、積極應對變革作好準備以及使學生形成對自己言行的倫理規范的理解等四個方面，而其中最重要的則是培養具有健康情操、健全人格和具備積極向上人生態度的“社會人”，科學教育的目的則在于教會學生認識和理解客觀世界和科學技術一直處于不斷變革和不斷創新的過程，讓學生理解并能跟上迅速發展的科技變革。

（二）刑事司法專業核心課程模塊（Criminal Justice Major Core）。刑事司法專業核心課程在整個課程體系中占據重要地位，不僅僅是刑事司法文學士專業的核心課程，而且是刑事司法理學士專業的核心課程。山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院專業核心課程一般相對固定，幾年甚至十幾年之內均較少變動。其實這也是與專業核心課程的地位相適應的，但凡納入專業核心課程體系之內的課程，均經過詳細論證，充分考慮人才培養目標和學生就業方向，征求實務部門意見，這些課程構成了該學位的“核心”，既然具有“核心”的地位，則具有相對穩定性。筆者了解到，專業核心課程的設置院長擁有決定權，如果新院長認為要改變專業核心課程的設置，經過論證，可以改變，但這種改變非常慎重，需要經過教授會議的同意。山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院文學士專業核心課程具體內容詳見下表。

刑事司法專業核心課程一覽表

（三）刑事司法專業選修課程模塊（Criminal Justice Major Electives）。選修課程是對專業核心課程的補充，其與專業核心課程一起構成專業課程的重要內容，目前共開設了30門課程，課程共計84學分⑧。專業選修課程分為高級選修課程（Advanced Electives）和一般選修課程（General Electives）兩部分，其中文學士高級選修課共需修滿21學分，一般選修課程修滿13學分；理學士高級選修課程共需修滿21學分，一般選修課程修滿12學分。學生按照規定，在所開列課程中自由選擇修滿規定學分。

三、美國刑事司法專業課程設置特點分析

山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業課程設置采用美國大學課程設置中比較著名的“核心課程”設置模式。根據筆者理解，這里的“核心”包括兩個層面的含義，第一個層面即為全校的“核心課程”，也就是全校通識教育的課程，這是不分專業每個本科學生必須選修的課程；第二個層面是依據不同的專業，設置專業“核心課程”，這些課程是該專業的必修課程，構成了專業課程的基礎。通過對刑事司法專業課程構成的考察以及對教授的訪談，可以發現，美國山姆·休斯敦州立大學刑事司法學院專業課程設置具有以下幾個明顯特征。

（一）重視通識教育，避免課程設置的“功利化”和“拼盤化”傾向。自20世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（Parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論[6]。哈佛大學是世界上實行通識教育被譽為通識教育的典范，目前，通識教育在美國高等教育領域已經成為一種共識，一般包括人文學科、社會科學、科學和數學三大模塊。每個大學在其教育理念中也都表達了對通識教育的重視，⑨山姆·休斯敦州立大學也非常重視通識教育，學校教務部門經過論證，根據社會發展和學校教師資源的配置，每年對通識教育課程體系進行細微調整并在校園網上發布。從2013年通識教育課程來看，共分6大領域21門課程，因相同課程有不同難度和級別，所以具體開課達81門之多。通識教育課程模塊最低需修滿42學分，占據學位課程總學分的將近1/3強，單純從比例上看，也能看出山姆·休斯敦州立大學對通識教育的重視。

（二）實行嚴格意義的學分制，學生選課自由度較大。完全的“學分制”是美國大學的重要特征，在山姆·休斯敦州立大學，學生按照課程體系規定的原則，根據自己的時間和情況選擇課程。大學里沒有統一的班級，一般一個課堂上聽課的學生可能來自各個年級甚至不同專業的學生。在選課時即使是必修課，也可以自由選擇修讀的時間，只要學分符合專業計劃的要求，選課的事情就完全是學生自己做主。但選課自由不是沒有限制的，首先，你選讀的專業限制了你的選課范圍；學校和有關的學院還規定某個專業的必修課程和公共基礎課程；其次，選課要受到最高和最低學分數量的限制；其三，選課還有某些先決性限制，例如，沒有通過大學某科的第一階段課程就不能選擇第二階段的課程等，這些限制在本文上述圖表中已有顯示。

（三）專業核心課程相對穩定，側重基本理論知識的傳授，專業選修課程較為豐富，側重現實問題的關注。刑事司法專業核心課程一般相對穩定，甚至十幾年都不會發生變化，而專業選修課程則較為豐富，更關注社會的發展和刑事司法的最新動向。筆者在與刑事司法學院Webb院長交流過程中，特意咨詢其專業核心課程設置的依據和理由。根據了解，專業核心課程與專業選修課程具有不同的定位和功能，專業核心課程需要學生掌握本專業最基本、最重要的知識，并且這些知識更側重理論知識的傳授，為學生搭建本專業基本的知識架構。從刑事司法專業核心課程設置來看，無論是《刑事司法概論》還是《犯罪學》、《刑法學基本理論》，無不是從事本專業需要掌握的最為基礎和核心的知識。Webb院長特意強調，專業理論知識是一個專業賴以生存的基石，如果沒有理論，即使你所教授的現實操作手段和實務知識再為豐富，也不可能搭建學生完成的專業結構，離開專業理論知識，“專業”就成為無源之水和無本之木，學生在以后的工作中很難理解和應對新問題和新挑戰，且實務知識也有可能成為空中樓閣，專業核心課程的“核心”價值正體現如此。

專業選修課程相對更具現代化，也更關注當下的社會問題和刑事司法問題。比如《兒童虐待和忽視》、《毒品使用和濫用》、《刑事司法領域的職業素養和道德規范》、《大學生刑事司法領域實習》、《刑事司法領域的特殊主題》、《刑事司法中的問題分析》、《家庭暴力》以及《警務策略》等課程，異常生動且豐富多彩，學生可以根據自己興趣和愛好特長在其中進行選擇。

從專業核心課程和專業選修課程的設置來看，二者具有不同的定位和功能，共同配合、相互融合，理論指引實踐，實踐反映理論，共同構成專業課程的完整體系。專業核心課程相對穩定，表面上看似乎一成不變，但背后體現的則是“以不變應萬變”的理念，體現的是理論的魅力和“理論之樹常青”的特質，專業核心課程的設置非常考量課程背后的教育理念和教育原則。因此，專業核心課程的設置需要非常謹慎，必須經過科學嚴謹的論證，且一旦設定，沒有充足理由，一般不予變動。而專業選修課程與專業核心課程分工配合，具有與時俱進的特點，會依據社會發展進行一定的更新，也更關注現實問題的思考和解答。

（四）注重加強文、理學科的相互滲透和融合。從刑事司法專業整個課程構成上看，課程設置體現了加強文理科相互滲透和相互融合的趨勢，且人文科學的地位愈發重要。教育學者認為，當代科學技術的突飛猛進使學科呈現出高度綜合化的態勢，狹窄的專業劃分已不適應信息時代大規模科學發展的需要，不利于解決各門學科協同合作才能解決的某些實際問題[7]。美國大學也認識到，應該致力于使理工科學生認識到科學的發展是以社會需要為依托的，意識到自己作為一名工程師所肩負的社會責任感，自覺地避免科學的濫用；同時，高等教育也應使學習人文科學和社會科學的學生增進對自然科學知識的了解，以適應科學技術高度發達的時代。因此，文理學科的相互滲透和結合逐漸成為美國高等教育教學內容和課程體系改革的一個明顯趨勢。當然，這種趨勢更多地是在通識教育課程中予以體現，通識教育課程的6大模塊鮮明地體現了大學（并非專業）需要培養什么樣的學生，學生應具備何種素養的目標。因此，通識教育模塊的設置也成為衡量大學教育理念和大學層次水平的重要指標。

四、美國刑事司法專業課程發展趨勢

近年來，美國社會和刑事司法領域發展非常迅速，“9·11”事件的發生，不僅影響到美國的外交政策和國民心態，也影響到美國刑事司法的發展和警務戰略的轉變。從山姆·休斯敦州立大學刑事司法專業近年來專業課程的發展來看，其在課程目標、課程內容以及課程體系上也有一些新的發展趨勢。

（一）課程目標的發展趨勢。課程目標統領課程內容和課程體系，在課程設置中具有重要地位。近年來，刑事司法學院更注重綜合型人才的培養，而不僅僅局限于教會學生專業知識。由于刑事司法專業就業領域非常廣泛⑩，課程目標的發展也需與就業范圍的拓展相匹配，除了傳統的就業領域外，刑事司法學院還在不斷拓展新的就業領域，這些都會在課程目標的發展趨勢上得到體現。課程目標的發展更應著眼未來，在培養學生的學習興趣、學習方法和學習能力的基礎上，更應側重培養學生的責任感、批判思維和創新精神以及洞察問題的能力。通過相關課程尤其是通識教育平臺課程，使學生理解自己的社會角色，為學生參與公共生活做好準備，為學生積極應對變革作好準備，使學生形成對自己言行的倫理規范的理解。

（二）課程內容的發展趨勢。近年來，刑事司法學院課程內容明顯體現出開放性、包容性、人文性、現實性和多元化的特征。通識教育平臺更重視學生人文素養的培養，而專業核心課程側重學生理論素養的培養，專業選修課程則擔負起開放性、包容性和現實性的重任。開放性直接反映了當前美國刑事司法發展的最新動向，能夠將以“9·11事件”為代表的重大事件的發生對刑事司法的影響納入課堂，比如《國土安全與恐怖主義》等課程，體現了課程內容的開放性和現實性。另外，雖然美國是世界科技強國，但在大學課程中非常重視內容的人文性，尤其是在刑事司法專業，無論是對兒童、婦女的保護還是對受害者（刑事司法學院兩個本科專業之一就是受害者研究）的研究，都體現了對弱勢群體、少數特殊人群的人道主義關愛，賦予學生必要的價值標準和人生態度，這種人文精神在刑事司法學院的課程內容中體現得非常明顯。

（三）課程質量和教學任務上的發展趨勢。刑事司法專業要求學生修完120學分即可（這也是美國大學絕大多數本科專業規定的學分，甚至還有更少的學分要求），每門課程基本上都屬于3學分，除掉實習等大學分項目（9學分）大致算來學生共需修不到40門課程，每年大約只需修習8-9門課程，加上美國大學分為春季學期、夏季學期Ⅰ、夏季學期Ⅱ以及秋季學期四個學期（其中夏季兩個學期較短，最主要的是春季學期和秋季學期），一般美國學生春季和秋季每個學期修3-4門課左右，夏季學期修1-2門課左右。單純從每學期課程數量上看，課程門數與國內高校比較起來較少，但據筆者了解，門數少并不代表任務輕，每門課程學習任務非常繁重，學校非常重視課程的教學質量，本科課程的學習不是以數量取勝，而是更注重學生學習的質量和學習效果，學校非常強調課程成績評定的科學性。以筆者所修的《國土安全與恐怖主義》課程為例，課程成績構成共包括六個部分：課堂參與(Class Participation)，4次小測試（Quizzes）、1次綜合性考試（Final Exam）、1篇觀看電影的報告（Film Report）、每個學生必須參與一個2-3人組成的小組報告（Group Presentation）、1篇2000字左右的小論文（Essay）。從中也可以看出，只有通過多元和多樣、過程與結果、課堂與課外等多種方式、多個側面地考查來評定學生的課程成績，強化學生重視課程學習的過程，才能科學評價學生課程成績。學生如果想順利完成本門課程并取得較好的成績，需要投入較多時間和精力。

當然，任何課程體系都不可能一成不變，美國刑事司法學院本科課程設置也在不斷探索中進行，每隔一段時間，因應大學發展的需要和社會環境變遷，大學課程設置也需加以反省和檢討，總體上看，刑事司法學院課程也遵循著檢討、改革、再檢討、再改革的軌跡而行。當前，除專業核心課程相對穩定之外，專業選修課程愈發豐富多元，努力兼顧不同學生的愛好和特長，當然，多元化并非毫無限制，在某些課程領域，課程體系的發展出現了“逆專業化”的趨勢，出現了某種程度的融合。從美國課程形態上看，經歷了“綜合化——專業化”的發展趨勢，但某些時候課程體系的過分專業化反而肢解了課程內容的完整性，帶來課程設置的“功利化”和“拼盤化”現象，這種弊端已經得到高等教育研究者的注意。當前，刑事司法專業某些課程體系上又出現了一種稱之為更高水平的“綜合化”趨勢，展現了課程“融合”的特點，這種特點似乎契合“分久必合合久必分”的發展趨勢。

注釋：

①據美國大學和學院協會（Association of American Colleges and Universities）統計，截至2013年，美國共有各類大學（學院）2680所。

②即刑事司法文學士（Bachelor of Arts in Criminal Justice）、刑事司法理學士（Bachelor of Science in Criminal Justice）、受害者研究文學士（Bachelor of Arts in Victim Studies）和受害者研究理學士（Bachelor of Science in Victim Studies）

③比如哈佛大學的通識教育課程設置模式，不僅成為大學自身的重要特色，而且成為引領世界高等教育發展的一面旗幟，并且為了適應形勢發展，哈佛大學的通識教育課程也是在不斷調整和創新之中。

④最前面的兩個代表這門課是由哪個學院開的，接下來的幾個數字一般是指難度級別，數字越大難度越高，數字低于4或者5的，一般代表本科課程，大于5的一般是研究生的課程。如CJ261，其中“CJ”代表刑事司法學院，2代表課程層次處于第二個層次（基礎課程），3和4代表專業課程，61是課程代碼。

⑤刑事司法理學士學位要求的特別課程主要包括13門課程，包括《寫作技能簡介》、《社會統計學》、《經濟學導論》、《批評性思維》、《現代邏輯導論》、《現代哲學》、《美國公共政策》、《社會政策》、《心理學導論》、《變態心理學》、《心理與法律》、《社會學原理》、《社會不平等》等課程。

⑥根據山姆·休斯敦州立大學及刑事司法學院網站收集整理，下同。

⑦其中有相當數量的課程名稱相同，但難度不同，所以也會根據不同難度給予獨立編號，比如《政治學》一門課程，共分2開頭和3開頭兩個級別，其中2開頭的又包括7門課程，3開頭的又包括5門課程，這樣僅《政治學》就有12門課程。

⑧目前，這30門課程為：法院和刑事訴訟程序、刑事司法系統歷史變遷、刑事司法系統比較、白領犯罪、暴力罪犯、特殊罪犯和特殊需要、刑事技術、性侵犯概論、研究方法概論、全球恐怖主義和國家安全、青少年犯罪和青少年司法、法律與社會、司法矯正系統的法律視角、人類行為解析、兒童虐待和忽視、毒品使用和濫用、刑事司法領域的職業素養和道德規范、監獄懲教策略、全球性有組織犯罪研究、詢問與咨詢、大學生刑事司法領域實習、刑事司法領域的多方閱讀和獨立研究、刑事司法領域的特殊主題、受害人學、社會偏差、家庭暴力、警務策略、犯罪與司法以及社會多樣性、刑事司法中的問題分析、執法過程中的憲法問題等(具體課程請見網址：http://www.shsu.edu/catalog/cj.html)。

⑨比如杜克大學明確規定：“我們的課程旨在加深學生所學知識的深度的同時拓寬學生所學知識的廣度，我們努力將我們特有的資源用于培養學生適應21世紀瞬息萬變的社會的能力。”（Duke University.Degree Programs[EB/OL].http:// www.registrar.duke.edu/bulletins/Undergraduate/2003-04/degree. pdf.2010-10-15.）圣約翰學院的陳述如下：“圣約翰學院是一個致力于自由教育的集體，學院認為，一個受過自由教育的人，必須獲得一種終生享用的基礎知識和統一的觀念。他能夠批判性地欣賞他們過去的文化遺產，樹立較強烈的社會和道德責任感。他們為掌握任何職業的特定技能做好了充分的智力準備，他們已經掌握了成為自由的、負責任的公民的手段和愿望。”（St.John’s College.How does St.John’s prepare me for my future?[EB/OL].http://learnmore.stjohnscollege.edu/future. html.2010-10-20.）

⑩刑事司法文學士和理學士學生的職業方向主要包括監獄管理、法律機構、政府部門、法官和法院工作、倡導工作、法醫和鑒定工作、安全保衛、海關和邊境巡邏、緩刑和釋放工作、犯罪受害者幫助和疏導工作、軍事情報工作以及犯罪調查和研究工作。就業領域主要包括州、聯邦監獄、縣看守所、轄區警局、青少年矯正中心、中級安全矯正中心、志愿矯正中心、“中途之家”及重返社會改造項目、社會融入改造項目、替代性學校、青少年拘留所、青少年之家、婦女家庭庇護機構、家庭暴力處置中心、移民歸化局以及其它非營利性組織。另外，畢業生還可以從事一些社會工作，如矯正、咨詢、青少年司法、個案工作、管理、緩刑及假釋執行以及受害者權益維護等工作。

[1][德]馬克斯·舍勒.知識社會學問題[M].艾彥譯.北京:華夏出版社,2000.

[2]http://www.america.edu/top_20_criminal_justice_programs _in_america_.html.

[3]Levine A.A Handbook on Undergraduate Curriculum [M].San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1978:9.

[4]張鳳娟.美國大學本科課程設置的模式、特點與發展趨勢[J].教育發展研究,2011（3）.

[5]陳小紅.通識教育課程模式的探討[J].復旦教育論壇, 2010（5）.

[6]張鳳娟.美國大學本科課程設置的模式、特點與發展趨勢[J].教育發展研究,2011（3）.

[7]王素琴.探析洪堡的高等教育思想及其對我國高教改革的影響[J].西南科技大學高教研究,2010（3）

（責任編輯：史榮華）

D631

A

1674-3040（2014）01-0098-07

2014-01-22

陳曉濟，浙江警察學院治安系講師，美國山姆休斯頓州立大學刑事司法學院訪問學者。該文中刑事司法專業課程名稱等資料主要由2010級國際警務合作班赴美區隊許諾、毛哲瑋、朱天怡、胡嬋婧、楊洋、陳煜悅、徐連祺、趙峰、李家航等同學分工完成。