借助思維導圖 走出區(qū)域地理學習困境

房曉飛

（威海市塔山中學, 山東 威海 264200）

借助思維導圖 走出區(qū)域地理學習困境

房曉飛

（威海市塔山中學, 山東 威海 264200）

為了使初中地理學業(yè)考試復習更有針對性，我對所教三個班級的學生進行了一次有關地理學習方面的調查。其中，“你認為初中地理最難學的是哪一部分？”這一問題，80%的學生回答為“區(qū)域地理”。對學生而言，抽象的“地球的運動”不是最難的，晦澀的“地形圖的判讀”也不是最難的，而豐富多彩的區(qū)域地理卻讓他們陷入地理學習的困境。那么，區(qū)域地理難在何處？——我想，問題應該源于學生意識里的“繁與雜”。

面對一個未知的區(qū)域，學生不知道要從哪些方面去認識，每一個要素又應該如何去研究，在地理思維建構不完整的情況下，一次次奇妙的地理旅行，演變成了對通識知識的“背、記、誦”，這樣的地理學習怎會不難，學生的苦楚便可以理解了。那么，如何能帶領學生走出區(qū)域地理學習的困境呢？構建思維導圖是一種高效的學習方式。

思維導圖(Mind map)又名心智圖，是英國學者東尼?博贊在20世紀中葉提出的，“給你的思維畫一幅導圖”是他對思維導圖最簡單的闡釋。在將思維可視化、形象化的過程中，思維導圖注重各項事物之間的關聯(lián)，包括隸屬、同級、制約等各種關系的表達，這種特點與地理學科的綜合性及區(qū)域性特征十分吻合，尤其是區(qū)域地理部分。將地理環(huán)境各要素進行綜合分析，構建一個相對完整的知識網絡和思維體系，并具化為思維導圖，然后將其應用于一般區(qū)域的學習。具體說來主要分以下三步走。

第一步：構建思維導圖，將學習區(qū)域地理的一般方法可視化

認識區(qū)域是有法可循的。一般來說，認識區(qū)域首先要明確該區(qū)域的位置和范圍；然后從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面入手，逐一或重點分析自然環(huán)境和人文環(huán)境的各要素；而無論是地理位置的描述還是自然和人文環(huán)境各要素的特點歸納，又都有各自的分析方法；并且在分析的過程中還要關注各要素之間的相互影響。在認識區(qū)域的整個過程中，有一定的系統(tǒng)性與層級性，并且還體現了一定的制約關系。因此，完全可以借助思維導圖，將繁復的語言描述圖像化，將抽象的系統(tǒng)關系可視化。將區(qū)域地理學習的一般方法，繪成思維導圖（圖1）。

圖1 認識區(qū)域一般方法的思維導圖

在此思維導圖中，知識的系統(tǒng)性和思維的邏輯性都得到了很好的體現。學生頭腦中孤立的思維片段和零散的知識被整合成一個體系，使抽象的思維影像具體化，在整理、歸類、思考的過程中，學生創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

第二步：針對某一區(qū)域，將一般方法的思維導圖具體化

掌握了認識區(qū)域的一般方法，學生在學習具體區(qū)域時，就可以根據搜集的資料，對區(qū)域特點進行整理分析，在已有的認知體系基礎上，針對具體區(qū)域，建構新的內容。從而變零散認知為整體把握，變背誦識記為整理分析，變被動接受為主動學習，從而達到提高區(qū)域地理的學習效率的目的。以“亞洲”為例，運用分析區(qū)域的一般思路，將亞洲部分內容加以整理、歸納，繪制思維導圖（圖2）。

圖2 亞洲思維導圖

第三步：凸顯區(qū)域的典型性，將思維導圖個性化

區(qū)域有共性也有差異性，圖1中的思維導圖，是我們認識區(qū)域的一般方法，這樣固然可以將區(qū)域的特點進行較為全面的分析，但不利于突出區(qū)域的典型特點。因此，在遵循一般規(guī)律的基礎上，可以選擇更適合的思維導圖，凸顯區(qū)域的典型性。一般認為，使用不同的顏色和圖像，能使大腦興奮并進行充分的聯(lián)想和發(fā)散；使用曲線，最能吸引人的注意；每個人都可以畫出符合并體現自己風格的思維導圖，通過具有個性的思維導圖，來展現其具有個性的大腦思維。

以“中東”為例，放棄認識區(qū)域的一般模式，采用新的個性化模式，凸顯中東地區(qū)頻繁的戰(zhàn)事，并運用四個分支，解釋中東地區(qū)戰(zhàn)事頻發(fā)的原因，更有利于學生提升對該部分內容的認知，利于學生形成嚴謹的邏輯思維能力。如圖3。

圖3 “中東”一節(jié)的思維導圖

經過以上三步走，學習區(qū)域地理就不再是困擾。從知識與技能的層面看，學生具備了分析某一區(qū)域地理環(huán)境特點的一般能力，并在區(qū)域學習的過程中提高了學習效率；從過程與方法的角度看，學生體驗了利用已有知識體系建構新的學習內容的過程；從情感態(tài)度與價值觀的角度看，當“背地理”變成了“探究地理”，學生的學習興趣、學習態(tài)度也隨之改變。因此可以說，思維導圖是一種非常高效的信息處理方式。在以后的教學中，教師應該致力于指導學生繪制思維導圖的方法，培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，以期提高地理學習效率。

另外，思維導圖是我們對地理知識的一個高度概括與整理，是地理思維的一個顯性表現。當然，如果在教學中能將思維導圖與地圖有機結合，將不僅能使學生走出區(qū)域地理學習的困境，還會大大提升他們的學習能力和地理素養(yǎng)。