E時代 E學習 E路花開
——基于Moodle平臺的《聚落》教學

李宏明 高良新

（揚州市邗江區實驗學校, 江蘇 揚州 225009）

E時代 E學習 E路花開
——基于Moodle平臺的《聚落》教學

李宏明 高良新

（揚州市邗江區實驗學校, 江蘇 揚州 225009）

2012年10月，揚州市邗江區實驗學校被批準為江蘇省基礎教育百校數字化學習試點學校。學校地理教學團隊基于Moodle平臺，開展了多次數字化學習實驗。以人教版《地理》七年級上冊《聚落》為例，從課前、課中、課后三個環節開展E學習。課前：教師創建資源，學生知情、預習、置疑；課中：教師引領、評價，學生自主、合作、探究；課后：教師拓展、延伸，學生續學、提升素養。實踐證明，基于Moodle平臺的E學習使教學方式根本改變、教學資源更加豐富、教學時空靈活開放、教學評價即時全面。

E學習；Moodle平臺；初中地理

一、引言

所謂數字化學習（E-learning）是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化的方式進行學習的過程。[1]數字化學習旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革和創新，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，構建新的教學模式，并逐步形成“電子書包”的解決方案，以教育信息化帶動教育現代化，將“要學生學”轉變成“學生要學”。[2]

我校綜合分析了國內外數字化學習的現狀，并結合學校實際，建設了數字化學習專用教室，配置了全新的電腦、投影儀等數字化設備。因為省教育廳未發布統一的學習平臺，我們論證后選用了技術成熟且使用較為廣泛的Moodle平臺進行數字化學習實驗探索。Mood1e（魔燈），是一套基于“社會建構主義理論”設計的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量創建和管理在線課程。它具有網站管理、學習管理、課程管理三大主要功能。[3]在學習的過程中，學生可以利用平臺的資源模塊、程序教學模塊、作業管理模塊、討論模塊以及評價互動模塊等功能進行探究、合作學習。

二、基于Moodle平臺的數字化學習探索

我校地理團隊積極參與學校數字化學習的實驗探索，在Moodle平臺教學實施方面獲得了一些體驗。下面結合筆者執教的人教版《地理》七年級上冊《聚落》一節的教學過程加以說明。

1.課前：教師創建資源，學生知情、預習、置疑

《人類的居住地——聚落》一節，主要包括“聚落與環境”和“聚落與世界文化遺產”兩部分內容，筆者結合本校“先學后導、問題引領”教學模式，將本課設計為三個篇章：第一篇 感知生活——認識聚落、第二篇 縝密思考——聚落與環境、第三篇 情感升華——發展與保護，每個篇章又設計了若干個在線學習、聊天室討論、在線檢測與反饋等活動，并提前一周將本課的教案、學案、課件、基于Inspiration 制作的概念圖等上傳至Moodle平臺，創建教學資源，以便學生利用Moodle平臺預習、自學，圖1為學習資源上傳后的Moodle教學平臺。

圖1 學習資源上傳后的Moodle教學平臺

課前教師在Moodle平臺上發布、創建教學資源，猶如給了學生“知情權”，學生在周末或課余時間，便可登陸學校網站“E-learning”板塊，輸入帳號和密碼，進入Moodle平臺，對教學的內容、設計的流程、拓展的深度與廣度進行初步了解。在自主預習和嘗試解決問題的過程中產生的疑問還可以記錄在問題生成單中，以便于在課堂解決問題的過程中利用聊天室模塊展開交流討論。

2.課中：教師引領、評價，學生自主、合作、探究

(1))教學導入

教師利用PPT，展示幾組揚州城市與鄉村的景觀圖片，并設置問題：作為一名揚州市民，你認為城市景觀與鄉村景觀主要有哪些差異？

設計說明：如何上好一節地理課，怎樣才能讓學生喜歡自己的地理課，好的教學導入是關鍵。本課導入：展示了幾組學生較為熟悉的城市景觀圖片，如標志建筑文昌閣、車水馬龍的美食街和休閑娛樂一體的京華城等；鄉村景觀圖片，如廣闊的農田、彎曲的鄉村小道和整齊劃一的新農村集中居住地等，在開始就吸引住學生，激發他們的興趣，使其迅速融入課堂，為后面的學習奠定基礎。

(2))教學新授

· 感知生活——認識聚落

這是本課的第一篇章，主要包括聚落的定義、分類以及城、鄉景觀差異的主要體現等內容，筆者在教學處理時，設計了以下幾個活動：①引導學生在課前預習的基礎上，根據Moodle平臺上提供的視頻資料“中華民俗大觀——中國民居”和圖文資料“各具特色的民居”的網址，分析、概括聚落的定義和類型；②在活動①的基礎上，完成平臺上的表格“城鄉景觀差異”；③利用Moodle平臺上的討論模塊，引導學生思考：“你喜歡居住在城市還是鄉村，為什么”，并在“聚落討論區”模塊發表自己的觀點。

表1 城鄉景觀差異

圖2 聚落討論區

設計說明：本環節的活動①，筆者提供視頻資料“中華民俗大觀——中國民居”和圖文資料“各具特色的民居”，意在豐富教學內容，使知識來源不局限于書本，讓學生自己去點擊查看，去網絡搜索，尋求答案；活動②為常規設計，不同的是，學生在完成后需要將自己的成果提交至系統；活動③為學生提供了一個開放的聊天平臺，便于學生打開自己的心扉，進入一個真實的學習狀態，暢所欲言。

· 縝密思考——聚落與環境

這個環節核心內容是通過系列活動，引導學生縝密思考、分析自然環境對聚落形成所起到的作用，以及特定自然環境下的聚落分布等。為此，筆者首先利用Moodle平臺例舉了兩組特殊的聚落環境：①西亞熱帶沙漠和東南亞熱帶雨林；②因紐特人冰屋、黃土高原窯洞以及草原蒙古包，引導學生從當地氣候的差異，試著去判斷當地民居的特點；③舉辦了一次“查找競賽”活動，即：利用網絡，在三分鐘時間內，查得特色民居數量最多者勝（需說出當地特色民居名稱及其特殊的自然環境）；④提出開放話題：試從自然環境各要素說明古代揚州幾度繁榮幾度衰弱的原因，并指導學生進行網絡學習、合作學習，及時予以評價。

設計說明：設計的前兩個活動，旨在通過讓學生在網絡環境下進行自主學習、歸納、總結，并為第三個活動作知識儲備和能力訓練；第三個活動為綜合性開放話題，需要從自然環境各要素展開分析，有利于拓展學生的思維，同時鄉土地理是學生感興趣的話題，設計相關的活動有助于激發學生對家鄉的熱愛之情。

· 情感升華——發展與保護

這個環節是本課情感教育的升華部分，主要圍繞聚落的發展與保護展開活動。在設計教學時，筆者緊密圍繞歷史文化名城揚州的古城發展與保護，利用googleearth軟件引領學生從空中鳥瞰揚州老城區，隨后設計了系列活動：①我們為什么要保護傳統聚落；②利用Moodle平臺提供研究論文“揚州傳統民居建筑空間特色初探”、“揚州傳統民居建筑特征研究綜述”的相關網址，供學生閱讀、篩選有用信息；③揚州古城在發展旅游業過程中是否出現負面問題？對于揚州古城的發展與保護，你有哪些好的建議？

設計說明：筆者期望學生在掌握教材知識的基礎上，充分挖掘網絡資源，通過大量的閱讀，進一步鍛煉篩選、歸納、概括的能力，進一步激發學生對家鄉的熱愛之情。

(3)總結與反饋

本課的教學總結主要由學生完成，即：教師利用Inspiration概念圖軟件制作《聚落》一節知識框架圖，并共享在主機文件夾中，學生在認真學習本課的基礎上，填寫“聚落知識框架圖”，并以學生姓名命名上傳至文件夾中，教師隨機抽取，現場講評，作為教學總結。

圖3 知識概念圖

本課的練習反饋也是在Moodle平臺上完成的，即：教師利用“作業管理模塊”，發布相關練習（以選擇題為主），學生進入系統，進行讀題、分析、答題，然后進入下一題作答，全部完成后提交作業，系統則自動進行評價，并將正確的答案和最終得分反饋給學生，以供學生參考、反思。同時教師也可以實時監控學生的完成情況，以及進行成績分析等管理工作。

圖4 在線檢測

3.課后：教師拓展、延伸，學生續學、提升素養

在課堂教學過程中，由于學生的個體差異，會產生學生在理解和掌握上的差異，Moodle為少部分學習有困難的學生提供了極為便利的條件：學生放學回家后，仍可以打開學校網站E-learning板塊繼續學習，繼續提交作業，系統仍然會對其作業進行評價。課后，教師進行適當的拓展、延伸，是對課堂教學的有力補充。在本課的拓展、延伸環節，筆者設計了這樣的活動：利用課外時間，走訪揚州老城區大街小巷，實地搜尋歷史遺留下來的各類聚落遺跡，進行記錄、填表、提交。

設計說明：揚州作為首批歷史文化名城之一，其悠久的歷史，為揚州留下了很多聚落遺跡，樓亭、府治、園林、名宅、書院等，不勝枚舉。本環節的教學設計，旨在拓展學習鄉土地理的渠道，讓學生對揚州鄉土地理，特別是歷史遺留下來的各類聚落遺跡有一個較高層面的認識和思想情感的升華，進一步提升學生的地理素養。

表2 揚州古城各類聚落遺跡

三、教學感想

1.教學方式根本改變

在人手一機的學習環境下，有學生帶著任務進行課本閱讀、有學生戴著耳機安靜地進行視頻學習、有學生在聊天室中盡情地討論、有學生在舉手詢問老師、有學生全神貫注地編輯著文本、有學生進行在線測驗……而老師則徹底轉變了自己的角色，除在課前精心備課、在Moodle平臺上創建各種學習資源外，課堂上時而解釋學生的疑問，時而組織學生討論，時而通過教師機監控學生的學習進度……這種全新的教學方式為課堂注入了新鮮的氣息，大大激發了學生的學習興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，體驗了快樂。

2.教學資源更加豐富

課前教師積極開發學習資源，拓展學生學習的空間，用課外獲得的知識來充實課堂。具體來說，教師需要在課前查找、整理大量資料，并創建資源包，上傳到Moodle平臺，如教學設計、教學課件、相關視頻（包括教師制作的微視頻）、參考網站等。同時學生還可以根據自己的實際需求，通過訪問互聯網，查找有關資料，只需輕輕一點，即可看到“取之不盡，用之不竭”的學習資源。

3.教學時空靈活開放

學生在課后、在校外只要登錄學校Moodle平臺，依然能夠重進“課堂”，針對未能完全理解的內容，再次學習，特別是利用微視頻進行學習。同時，若是學生在課堂上“在線檢測”等作業未能及時完成，此時依然可以繼續答題，直至提交，成績有效。因此，這種遠程學習的功能是E學習的一個重要方面，它能夠跨越時間和空間的限制，讓學習更加靈活開放。

4.教學評價即時全面

學生完成概念圖并提交作品后，教師能夠即時看到，并在平臺上進行評定，寫出修改建議，隨時把評判結果反饋給學生；學生在完成在線檢測之后，Moodle平臺可以對學生提交的作業進行自動批改，并提供正確答案；教師可以對學生的作業情況進行跟蹤，如查看優秀率與及格率、錯誤率較高或較低的題目，及時全面掌握學生的學習情況；學生也可以隨時查閱每一項作業的評價情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個全局性的學習狀況縱覽；學生還可查詢其他學習者甚至整個班級的學習狀況，據此更準確地認識自己，從而幫助自己成為一個有計劃的學習者。

[1] 吳照.數字化地理學習資源的開發與應用[J].地理教學,2006,(2):9-12．

[2] 繆志聰.江蘇建數字化學習平臺[N].中國教育報,2012-08-22(2)．

[3] 徐宗敏.基于Moodle 平臺的專業網絡課程資源開發探究[J].江蘇教育研究,2013,(6):28-30.

（責任編校：顧錦玉）