新文科背景下外語學科區域國別研究人才培養模式探索

劉 珣

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

2018 年8 月，我國提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，正式提出“新文科”這一概念。2019 年4 月，國家教育部、科技部等多個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設，這標志著“新文科”從概念提出走向正式實施。在國家社會發展催生新需求和新一代信息技術不斷發展的時代背景下，新文科呈現出以下新特點：新在適合我國國情發展需要上，新在學科的融合交叉上，新在教育教學方式和學習方法上[1]。當前，以國家意識和新文科理念構建外語學科和外語教育的理論依據和實踐經驗已經成熟。同時新時期我國政治、經濟、文化發展也對外語學科和外語教育提出了新要求，需要我們更加全面、準確地了解世界，創新外語學科區域國別研究人才培養模式，建立高水平的人才培養體系。

一、外語學科區域國別研究人才培養符合國家社會發展需要

近年來，“一帶一路”倡議、構建“雙循環”新發展格局理念為我國發展搭建了新的國際舞臺，需要我們盡快全面、準確地了解和融入更加廣闊世界。這就對我國區域國別研究和人才培養提出了緊迫要求。一方面，需要我們豐富對相關國家和地區的細節認知和全面認識，科學研判研究對象國及與其合作的發展形勢和條件，提高決策的科學化和精準度[2]。另一方面，需要我們更有效地開展對外人文交流和公共外交，加快我國文化“走出去”和推動“一帶一路”民心相通，發出更強有力的中國聲音。

與此同時，在世界經濟全球化的大背景下，我國不斷擴大對外開放，加快中國經濟與世界經濟融合的進程，鼓勵更多企業走出國門謀發展。我國企業“走出去”成績顯著，對外貿易和投資額快速增長。據國家統計局統計，2020 年中國對外貿易總額達46462.57 億美元，在全球貿易領域的份額達12.9%，2020 年中國對外非金融類直接投資1101.5 億美元，新簽工程承包合同額2555.4 億美元。但我國企業“走出去”在取得巨大成就的同時，也面臨諸多挑戰。為助力我國企業“走出去”，推動我國對外貿易和投資平穩發展，我們需要對合作國家有更全面、更深刻的了解，需要培養更多的區域國別研究人才。

區域國別研究需要諸多條件，其中掌握研究對象國的獨特語言對深入開展區域國別研究十分重要。閱讀一手資料和引用一手數據可以最大程度上減少誤讀和誤用，可以使研究結果更加準確。傳統區域國別研究人才往往存在懂專業卻不懂外語的情況。外語能力欠缺在很大程度上難以勝任區域國別研究的任務。對此，大力發展外語學科下的區域國別方向研究和人才培養，滿足我國對區域國別研究人才的需求。這也對我國外語人才培養目標調整和培養模式改革提出了新要求。在培養目標上，不僅要求學生熟練掌握外語，更要使學生成為知識面寬廣、專業基礎深厚、業務能力強的復合型人才。在培養模式上，需要對學生實行交叉型培養、貫通式培養、線上線下融合培養、創新性培養，同時不可忽視思政建設。

二、外語學科區域國別研究人才需實現交叉型和貫通式培養

從研究廣度來說，區域國別研究是針對特定國家或地區的人文、地理、政治、經濟、社會、軍事等方面進行全面深入研究，研究對象包羅萬象，具有全面性的特點。這就要求外語學科區域國別方向研究與人才培養實行跨學科交叉融合發展。特別是在“新文科”背景下，學科交叉和科際整合已成為推動學科建設的重要手段，各學科之間的界限不再涇渭分明，學科協同交叉融合成為必然趨勢[3]。對于外語學科區域國別方向研究和人才培養來說，可以將外語與哲學、經濟學、政治學、社會學、法學、民族學、教育學、心理學、考古學、歷史學、地理學、藝術學等人文科學聯系起來，實現傳統文科的學科重組。此外，還可以在此基礎上，與計算機、大數據等理工科新興領域進行交叉融合，形成新文科的重要增長點。

從研究深度來說，區域國別研究不應停留在對研究對象國的宏觀研究層面，更應該進一步深入至微觀層面，對某一領域內的具體問題進行詳細且清晰的論述，不斷填補區域國別研究的空白、彌補短板，構建起關于研究對象國的知識體系[4]。這就要求外語學科培養出具有較高水平的區域國別研究人才。只有推動外語專業本科生培養模式改革，在本科階段就進行區域國別方向專業教學，實現本碩博貫通式培養，才能討論培養真正意義上的外語學科區域國別方向研究人才。本碩博貫通式培養可使學生具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，最大程度實現學術研究的傳承性，更有助于培養出高層次的區域國別研究人才。

為拓展區域國別研究的廣度和深度，從課程設置來看，高校外語學科需要更新課程結構，除了開設外語專業課程外，還可跨學院為外語專業的學生提供自主輔修經濟、政治、外交、歷史、法學、社會學、新聞學、藝術學、計算機等課程，同時保證課程設置的貫通性。對于外語學科本科生，可在低年級基礎階段重點進行外語基礎知識教學，在高年級提高階段加強外語應用能力培養和其他相關專業基礎知識教學，進一步擴大學生的知識面，夯實學生的理論基礎。在外語學科碩博研究生階段，可從其他學科遴選教師教授相關專業必修課和選修課，甚至擔任導師，以拓寬學生的學術研究視野，提高學生的獨立科研能力，培養高水平區域國別研究人才。

三、外語學科區域國別研究人才培養需適應新技術的發展

當今世界新一輪科技革命突飛猛進，多個科學領域不斷取得重大突破，特別是人工智能、互聯網、大數據等新興技術不僅推動著社會生產方式、社會結構和居民生活方式發生新變化，還為人文社會科學研究與人才培養帶來了新的發展機遇。在新文科學術研究中，新技術越來越滲透其中。從研究對象來看，世界各國和各地區最新動態、熱點事件首先出現在互聯網上；從研究參考資料來看，許多參考文獻和數據都已建起了資料庫和數據庫，實現了電子化；從研究方法來看，各種問卷調查軟件、統計軟件、數據建模軟件層出不窮。在當前的互聯網和大數據時代，外語學科區域國別研究人員應緊跟時代潮流，“學會利用數據方法和分析手段，實時洞察熱點事件”[5]。

大量新技術還被應用到新文科教學中，加速了現代信息技術與教育教學深度融合，OMO（線上線下融合）教學已成為新型教學形態。MOOC（慕課）、微課、虛擬仿真課程、雨課堂、學習通等智慧學習平臺，為從傳統教學模式向OMO 教學模式轉換提供了重要渠道。OMO 教學方式重塑了傳統意義上的教與學的關系，學生不再是被動的知識接受者，而成為主動學者；教師也不再是簡單的知識傳授者，而承擔起引導、調動、組織學生自主學習的任務[6]。OMO 學習方式將從內部驅動學生真正參與學習全過程，可有效提高學生自主學習的能力，滿足學生個性化學習需求，為創新人才培養和因材施教提供新路徑。外語學科區域國別方向研究人才培養既要求“博”，也要求“專”，因此面臨著更為復雜的教與學的問題。一方面，本院校內往往存在師資配置不足和課程設置難以滿足學生個性化學習需求的情況；另一方面，學生的學習任務也較繁重，需要利用碎片化時間和線上資源，從而更靈活方便地完成對知識、技能的學習和補充。對此，外語學科區域國別方向研究人才培養更是迫切需要“實施網絡化、數字化、智能化、個性化教育，推動形成‘互聯網+高等教育’新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的‘變軌超車’”[7]。應鼓勵外語學科區域國別方向師生充分利用線上學習資源和平臺，著力打造智慧課堂。教師可根據教學實際在課前或課后給學生布置自主學習任務，讓學生利用線上學習資源進行自主學習，同時在線上學習平臺布置相關測試練習，以便對學生學習效果及時做出反饋評價并對學生進行個性化輔導。

四、外語學科區域國別研究人才培養應具有創新性

新文科建設要以培養拔尖人才為目標，創新人才培養模式，提高學生的創新與創造能力。當前外語專業的學生往往存在創新意識薄弱、創新能力不足、獨立科研能力欠缺的問題。對此，應首先根據學科發展和國家社會需要創新外語學科人才培養計劃修訂。特別是在課程設置方面，可在外語學科框架下，加強各方向課程資源的整合，打通重復課程，避免重復設課造成的資源浪費，使課程體系更為合理。與此同時，可根據外語學科下不同方向人才培養目標的差異，有針對性地開設能夠體現不同研究方向特色的課程，讓學生更多了解本方向的研究內容，使學生更加關注本方向國內外研究現狀和學術界前沿動態，從而為提升科研創新能力奠定堅實的理論基礎。此外，創新人才培養模式還應充分發揮第二課堂的育人功能，多方式多渠道增強學生的學術意識、拓展學生的學術視野、培養學生的獨立科研能力。如舉辦入學專業認知教育會、學術沙龍、學術經驗分享交流會、學術會議等活動，規劃面向學生的科研創新項目等。入學專業認知教育會主要針對新入學的學生，可邀請本專業不同研究方向的任課教師和學業導師進行專業和研究方向介紹。入學專業認知教育會不僅可使新生在短時間內對專業以及任課老師有更多了解與認識，更有助于新生盡早找到學業前進方向，合理科學制定學習和研究規劃。同時，可定期舉辦學術沙龍活動。根據不同學習階段和研究領域開展專題性質的學術沙龍，通過學生匯報、教師答疑等具體環節為學生展示和師生交流提供平臺，進一步增強學生的學術意識，充分激發學生獨立開展科研活動的熱情。此外，還可定期舉辦學術經驗分享交流會。一方面，邀請校內外相關研究領域的專家學者分享學術論文撰寫、科研項目申報等方面的經驗；另一方面，請具有一定科研成果的高年級學生總結科研經驗并分享給低年級學生。這種師生和生生間的學術經驗分享交流活動有助于學生對科研有更全面、更深入的了解，為學生嘗試獨立開展科研活動提供一定經驗。舉辦面向學生的學術會議也十分必要。通過設置專家學者主題演講、參會學生主題發言、小組討論和專家學者點評等環節，使學生更多地了解相關研究領域的前沿和熱點問題，為學生搭建起一座學術溝通交流的橋梁，幫助學生進一步拓展學術研究視野，不斷加強研究的深度和廣度。最重要的是規劃大學生和研究生科研創新項目，為學生提供專項科研資金和科研基本保障條件，提高學生的自學、發現和解決問題、團隊合作等多方面的能力，從而從整體上提高學生的創新能力和實踐能力。

這里特別指出的是，區域國別研究不能僅僅依靠文字材料和數據獲得成果，更需要一頭扎進研究對象國，沉入當地社會，實地考察調研，掌握當地的真實情況。對此，可通過選派學生短期留學、出國培訓、參加國際性學術活動等舉措，為學生提供到研究對象國開展田野實地調研的機會，集中優勢資源強化學生的科研創新能力。

五、外語學科區域國別研究人才培養應注重思政建設

教育是民族振興、社會進步的重要基石，而培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人是我國高等教育事業發展必須回答的根本問題[5]。對于這一問題，習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優先發展教育事業，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發展教育，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。新時代外語教育要在中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局中確定自身的發展方向，培養扎根中華大地，具有世界眼光，融合政治定力、語言能力、學科專業能力及話語能力的卓越國際化人才[9]。外語學科區域國別研究由于專業和方向的特殊性，在人才培養過程中更要把立德樹人擺在重要位置，多措并舉，積極踐行全員育人、全過程育人、全方位育人理念，不斷提高學生的思想水平和政治覺悟。

首先，構建融入式一體化課程思政模式。把課程思政建設納入整體學科發展規劃和課程體系建設重要內容，依據學科定位、專業人才培養目標、專業課程的教學大綱，設計育人總目標，緊扣“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本性問題，從全員育人、全程育人、全方位育人三個維度設計課程思政融入路徑，明確思政效果，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，把思想價值引領貫穿教育教學過程始終，實現“課程思政”全覆蓋。其次，發揮社會實踐育人功能，注重加強思政實踐課程建設，發揮第二課堂育人功能。可定期開展思政系列活動，如歷史博物館體驗式教學活動、學生黨員講黨課大賽和廉政情景劇大賽、歷史舞臺劇表演等，切實提高學生思想水平，有效激發學生學習思想政治理論知識和了解國家歷史文化的熱情。再次，打造全天候的思政隊伍。努力打造以專業為核心，輔導員、行政管理人員、學業導師、任課教師齊抓共管，全員育人的工作模式。具體可按照“專兼結合、以專為主”原則，一方面，成立由輔導員和行政管理人員組成的“心理咨詢工作室”，關注學生的心理狀態變化，并對問題學生及時進行疏導；另一方面，鼓勵學業導師兼任思政導師，提升思政隊伍親和力和與專業的融入度，同時鼓勵任課教師與學業落后的學生認親結對，開展“一對一幫扶”，切實幫助學業落后的學生順利開展學習和科研活動，進而從整體上提高人才培養質量。

在新文科背景下創新人才培養模式，充分發揮外語專業的優勢，在外語學科下建立起高水平的區域國別研究人才培養體系，為我國深入推進“一帶一路”倡議、加速構建“雙循環”新發展格局提供高質量人才儲備仍將是外語學科面臨的重要問題，需要不斷進行理論創新和實踐檢驗。