“花卉學”課程體系構(gòu)建與實踐的研究

車代弟 楊濤 樊金萍

（東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150030）

“花卉學”課程體系構(gòu)建與實踐的研究

車代弟 楊濤 樊金萍

（東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150030）

“花卉學”課程是園林、園藝、風景園林專業(yè)開設(shè)的必修課，是一門理論性、實踐性和應用性較強的課程。在綜合素質(zhì)教育、卓越人才培養(yǎng)的前提下，針對花卉學知識體系零散、教材滯后、教學課時少、內(nèi)容多、教學方法陳舊、師資力量不足等問題，從教學內(nèi)容、教學方法、團隊等方面探索“花卉學”課程體系構(gòu)建的有效途徑，為“花卉學”教學改革提供建議和參考。

園林；風景園林；課程體系；教學方法；教學改革

近年來，隨著園林城市日益受到推崇，園林花卉和花卉生產(chǎn)也相應得到關(guān)注。各地園林部門、公司、設(shè)計院愈加關(guān)注植物配置的發(fā)展和運用，急需具有專業(yè)理論知識和較強實踐能力的花卉技術(shù)與管理人員。因此，如何提高大學生的花卉理論水平及栽培、配置應用等技能成為重中之重[1]。“花卉學”課程作為園林、園藝、風景園林專業(yè)的必修課，既是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主干課程，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是培養(yǎng)園林高級人才必不可少的課程之一[2]。但這門課程零散的知識體系很難系統(tǒng)掌握，導致學生學習興趣不高；加之實踐教學環(huán)節(jié)不完善，學生專業(yè)技能更加薄弱。如何引導學生對花卉學產(chǎn)生興趣，并使理論基礎(chǔ)聯(lián)系實踐是“花卉學”課程教學中面臨的棘手問題[3]。

為讓園林學生更好地掌握專業(yè)知識，畢業(yè)后快速進入工作角色，現(xiàn)階段各大院校不斷嘗試各種方式方法進行教學改革[4]。在此過程中，存在一些問題：首先，大多數(shù)院校課程設(shè)置內(nèi)容體系基本雷同。我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)課程體系基本沿襲20世紀五六十年代北京林學院造園科的課程體系，雖有所改進，但總體上沒有脫離傳統(tǒng)園林的框架，與現(xiàn)代園林課程體系有著巨大差距[2]。尤其是缺少特色課程，不能突出特色和優(yōu)勢。其次，教材不能與時俱進，時代特征不明顯。現(xiàn)有教材基本上以本科院校20世紀六七十年代編寫的教材為主，如各高校編著的《園林樹木學》《花卉學》等。其內(nèi)容對當時處于改革初期的中國來說比較實用，但隨著中國城市化進程的不斷加快，環(huán)境問題、生態(tài)問題日益嚴重，加之社會信息化的沖擊，這樣的教材顯然已不能適應社會發(fā)展的要求[5]。因此，本文針對“花卉學”課程體系的諸多現(xiàn)實問題，提出相應的解決對策，以期為“花卉學”課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的園林人才提供參考和借鑒。

一、“花卉學”課程體系構(gòu)建存在的問題

（一）教材滯后

隨著我國花卉產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新的生產(chǎn)技術(shù)、花卉應用形式不斷涌現(xiàn)。花卉作為社會交往和情感交流的載體，在新技術(shù)的支持下，品種更新?lián)Q代非常快[6]。而現(xiàn)有教材大多編寫時間較早，內(nèi)容沒有及時更新，學生很難從課本上獲得最新知識，這成為現(xiàn)今“花卉學”課程教學中的普遍問題。此外，花卉學包含兩大領(lǐng)域：一是以花卉繁殖、盆花栽培、鮮切花生產(chǎn)為主的生產(chǎn)領(lǐng)域；二是以花卉室內(nèi)裝飾和園林綠化應用為主的應用領(lǐng)域。但是，現(xiàn)有教材內(nèi)容普遍存在花卉生產(chǎn)栽培和繁殖內(nèi)容所占比例過大，園林應用知識偏少的問題，學生不能系統(tǒng)應用花卉營造植物景觀。

（二）教學課時少、內(nèi)容多

當前的教學改革中，為實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)課程數(shù)量不斷增加。以東北農(nóng)業(yè)大學為例，設(shè)有“花卉學”“草坪學”“園林苗圃與樹木養(yǎng)護”“園林植物遺傳育種學”“盆景”等多門植物類課程，課程內(nèi)容繁多導致“花卉學”課程學時被大幅壓縮，在此情況下，要讓學生具備理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力，無疑增加教學壓力，導致教學質(zhì)量下降，學生更難獲得扎實基礎(chǔ)、寬泛理論和較強能力。

（三）教學方法陳舊

“滿堂灌”“填鴨式”傳統(tǒng)教學方式已無法滿足學生個性化需要，多媒體教學亦存在弊端。一方面，多媒體的簡易與形象，促使教師課前收集大量圖片和資料，課上盡可能多地展示給學生，但卻忽視了學生的接受能力，學生難以跟上教學進度，無法完善筆記內(nèi)容。另一方面，教師在課堂上不能與學生良好互動，無法調(diào)動學生的積極性，更不用說培養(yǎng)學生舉一反三的能力，這種只突出教學手段，忽視教學方法的傳統(tǒng)模式，易致課堂缺少活躍氛圍，學生參與性不高。

（四）師資力量不足

由于地域差別，師資力量參差不齊。花卉生產(chǎn)在我國沿海地帶發(fā)展快，而在東北、西北等內(nèi)陸地區(qū)起步較晚，師資力量、圖書資料、實驗設(shè)施、社會基礎(chǔ)等均受到制約，影響教學效果。

二、“花卉學”課程體系構(gòu)建與實踐的路徑選擇

（一）合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，及時更新教學內(nèi)容

根據(jù)教學計劃和教學大綱，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，及時更新教學內(nèi)容，以期通過“花卉學”的學習，使學生掌握花卉的基本理論和前沿知識，能夠識別和應用常見花卉。讓學生不僅能從外形上辨識花卉，而且知道其科屬的生態(tài)習性，在形態(tài)、習性、繁殖栽培、應用等諸多方面認識花卉，并掌握最新的花卉應用技術(shù)，從而在植物配置時用所學知識，營造美感和實用性兼?zhèn)涞闹参锞坝^。河北農(nóng)業(yè)大學于2002年實行改革，與其他農(nóng)林院校側(cè)重于培養(yǎng)廣適型研究型人才和工科院校側(cè)重于培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類人才相比，其重點培養(yǎng)應用型人才，課程設(shè)置上以園林植物栽培與應用類課程為重點和特色，兼顧園林設(shè)計與工程技術(shù)類課程。根據(jù)這一特點，教學內(nèi)容突出了花卉栽培與應用設(shè)計、園林樹種選擇及栽培養(yǎng)護、植物造景設(shè)計、中小型園林綠地設(shè)計與工程施工技術(shù)等[7]。這樣，既充分發(fā)揮了學校的學科優(yōu)勢與特色，同時也符合河北省城市園林建設(shè)實際，能夠更好地為河北省經(jīng)濟建設(shè)服務[8]。

（二）改革教學方法

現(xiàn)代本科教育不僅是傳授新知識，更注重思維方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，抓住教學重點，教授學習方法，介紹一些代表性花卉的要點，完成基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的教學。其次，理論聯(lián)系實踐。讓學生在實踐中參與花卉的辨識、栽植及應用，不僅活躍了課堂氛圍，而且調(diào)動了學生積極性和創(chuàng)造性。最后，開展話題討論。話題的選擇應有所側(cè)重，一是要討論具有深刻意義和現(xiàn)實意義的話題，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)其明辨是非及解決問題的能力；二是話題應具有爭議性，不僅使整個討論充滿活力，而且容易吸引學生參與其中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，加深其情感體驗；最重要的是要聯(lián)系學生生活實際，充分利用學生生活經(jīng)驗及本土資源開展討論，最好是每個班級建立幾個小組，發(fā)揮小組討論的作用。鼓勵學生積極發(fā)言，使每個小組成員都參與其中，共享他人的認識和思維模式，并將己見變?yōu)楣蚕淼慕?jīng)驗。與此同時，引導學生耐心聽取他人意見，避免脫離主題、空發(fā)議論。

教學過程中，還可采用比較法講授花卉的形態(tài)。花卉的外部形態(tài)特征，是識別花卉的重要依據(jù)。不同品種的花卉形態(tài)各異，記憶起來比較困難。采用比較法來辨別，即將形態(tài)相近、易混淆的種類進行比較，找出區(qū)別點，提高鑒別能力和識別能力。例如牡丹與芍藥，前者是木本，后者為草本；再如金盞菊與萬壽菊、蟹爪蘭與仙人指等，亦可采用比較法抓住重點分辨花卉。此外，原產(chǎn)地的氣候條件影響花卉習性，因此講述花卉習性時，可介紹一些有關(guān)原產(chǎn)地的生態(tài)因子，對栽培好花卉能起到事半功倍的作用。學生在不斷的實踐過程中，也能更好地掌握植物配置的規(guī)律及色彩搭配。

（三）組建合理的教學團隊

由于園林專業(yè)課教師業(yè)務特長鮮明，課程調(diào)配時，可依據(jù)教師自身研究領(lǐng)域，按其特長配備教師。多個領(lǐng)域教師合作教學，合理組建“花卉學”課程的教學團隊，不僅能充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長，而且避免了知識重復。這種優(yōu)化的教學團隊，在課程講授過程中更有針對性，更易被學生接受，學生的專業(yè)素質(zhì)也能得到更好提高。

（四）豐富實踐活動

首先，要讓學生多到相關(guān)園林綠化部門參觀、學習、實踐，并與野外實習相結(jié)合，外出采集、觀摩時，學習觀察、識別花卉，把有觀賞價值的野生花卉采回并引種栽培，進行校園綠化。其次，舉行插花比賽，讓學生從身邊的花材入手進行創(chuàng)作，使學生了解插花歷史、基本理論知識與技巧。插花的花卉可以由學生親自在試驗田種植，不僅能讓其掌握栽培技術(shù)要點，熟悉花卉的形態(tài)特征，而且也能提高審美能力。最后，在學校實驗基地為學生提供花卉栽植的基礎(chǔ)用地，使其更好地掌握花卉的生長習性及栽培管理技能。栽培時，應引導學生找出栽培技術(shù)與花卉類型間的聯(lián)系，使其學會歸納、分析、總結(jié)，找出相關(guān)性和共同性，切實提高專業(yè)技能。例如，大麗花、美人蕉等具有肉質(zhì)球根的花卉，栽植時要防止園地積水；春季花木，應滿足其向陽、排水良好等需求；花大、花多、色艷的現(xiàn)代月季、菊花等，應施足基肥，及時追肥，以達到最佳的觀賞效果。

（五）聯(lián)系生活實際開展教學

實用性花卉除觀賞外，還與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。有的可以入藥，有的可以編織。所以，講解其功能和應用時，輔之與生活相關(guān)的內(nèi)容，可激發(fā)學生學習的積極性。而花卉名稱有時還有內(nèi)涵，如“落地生根”，是因其繁殖力和成活能力而命名，因此教師在課堂上可以圖文并茂地進行講授，這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，而且能加深記憶。

（六）使用數(shù)字化教材

教材不能及時更新，導致學生無法及時掌握花卉新品種。為解決這一問題，探索更新教材的新方法——數(shù)字化教材。數(shù)字化教材（也稱網(wǎng)絡(luò)教材）是指利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用各類電子終端的互動性教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，具有開放性、便捷性、共享性、交互性等優(yōu)勢，為教育教學帶來很大便利。其一，不僅帶來全方位、寬領(lǐng)域、多趣味的海量信息，并在存儲處理、選擇、運用方面實現(xiàn)智能化和快捷化，使學生更方便、快捷地獲取、運用最新的花卉學知識。其二，將相關(guān)網(wǎng)址標識在課本相應章節(jié)中，不僅方便學生自學查閱，而且有利于課堂教學活動的開展。教材數(shù)字化，一是以網(wǎng)絡(luò)為傳播手段的渠道；二是以學校數(shù)字圖書館、遠程教育和電教系統(tǒng)為渠道；三是以電子書包為主的手持移動設(shè)備為渠道。當前，還需要與相關(guān)部門合作，共同研制實時更新、方便快捷、信息整合能力強的“圖書包”。

運用以上方法改進傳統(tǒng)課程體系時，還應注意以下問題：首先，數(shù)字化教材的編寫要符合教學大綱要求，并規(guī)范考核制度；其次，要符合園林業(yè)服務建設(shè)、合理發(fā)展的原則，主動適應發(fā)展需求，有選擇地更替知識，從而更好地服務社會；最后，要將理論與實踐結(jié)合，使所學知識運用到實踐中。

三、實施效果

（一）研究對象

東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)0901、0921班學生，分別作為實驗班（29人）與對照班（30人）。

（二）研究方法

對比法、調(diào)查問卷法、觀察法、文獻法。

（三）兩班學生可比性分析

兩班學生專業(yè)基礎(chǔ)成績無明顯差異，學習花卉學的起點基本一致。

（四）新教法的效果

對研究對象進行分組教學，經(jīng)過兩個學期的教學及考查，發(fā)現(xiàn)通過傳統(tǒng)教學方式學習的學生在對植物的識別應用方面，沒有使用新教學方法的學生掌握得扎實、靈活。可見，新的教學方式更容易讓學生接受，更能調(diào)動學生積極主動地學習花卉知識。

（五）調(diào)查問卷分析

由表1可見，相對于對照班而言，實驗班在知識接受和運用上明顯較好。對比教學實施過程中，新的教學方式獲得了較好的教學效果。主要表現(xiàn)在：

其一，打破了傳統(tǒng)“花卉學”實踐教學以孤立的實驗實習為主的局限。學生由原來的常見花卉學習到進駐基地，把科研和生產(chǎn)融入教學，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。以“花卉學”課程重點內(nèi)容、重要環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，向花卉生產(chǎn)全過程與周年管理和切花、盆花、盆景和草坪等方向延伸與擴展，使學生全方位掌握“花卉學”的系統(tǒng)知識，并訓練學生綜合分析和解決問題的能力。

其二，明顯提高了學生的動手能力。學生經(jīng)過各個實踐環(huán)節(jié)的訓練和承包管理后，在操作技術(shù)、藝術(shù)造型水平等方面均有顯著提高，98%以上的同學能夠獨立進行常見花卉、盆景、草坪、苗木繁殖、水肥管理、病蟲害防治、修剪整形等工作，獨立完成花卉從種子到種子、從種球到種球的全部生產(chǎn)過程，部分同學在校期間即能對外進行花卉裝飾布置服務和咨詢。不僅增強了學生的創(chuàng)新意識和能力，也提高了學生就業(yè)的競爭力。

其三，教師的業(yè)務水平明顯提高。教師在指導學生進行花卉生產(chǎn)、草坪管理等各個環(huán)節(jié)中，不僅激發(fā)了教學熱情，也更新了知識，增強了創(chuàng)新意識和能力，提高了教學水平和綜合素質(zhì)。

表1 新教學方式與傳統(tǒng)教學方式教學效果對比

四、結(jié)語

無論是“節(jié)水園林”“生態(tài)園林”“大地園林”“濕地園林”，還是“大尺度景觀規(guī)劃”“生物多樣性保護”等景觀設(shè)計都離不開植物。植物配置所形成的群落景觀是設(shè)計的血肉，是豐富其表達形式的重要方式。本文針對“花卉學”課程體系的諸多現(xiàn)實問題，提出解決對策，并進行了對比教學。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新的教學方式下，教學質(zhì)量及學生的專業(yè)技能得到較大提高。學生不僅增強了學習興趣，而且能夠積極主動地參與相關(guān)科研項目與生產(chǎn)實踐。

［1］權(quán)俊萍,王秀芹,王雪蓮,等.不同專業(yè)花卉學課程教學實踐之探索[J].時代教育（教育教學）,2011(11).

［2］劉濱誼.現(xiàn)代風景園林的性質(zhì)及其專業(yè)教育導向[J].中國園林,2009(2)．

［3］戴興安,王瑞輝,楊曉耀,等.我國園林專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查與思考[J].中國林業(yè)教育,2004(5).

［4］張濤,段大娟,楊建民,等.園林專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革的探索與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）,2007,9(1).

［5］王開松.科研選題創(chuàng)新性與研究生的培養(yǎng)[J].科技信息,2008 (34).

［6］曾端香,張東方,王蓮英.中國花卉生產(chǎn)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].北方園藝,2007(4).

［7］劉頌,焦文佳.中美風景園林專業(yè)碩士研究生教育比較[J].安徽科技學院學報,2009,23(6).

［8］李雄.北京林業(yè)大學城市規(guī)劃（風景園林規(guī)劃設(shè)計）學科碩士研究生培養(yǎng)體系的設(shè)置與探討[J].中國園林,2009(1).

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1672-3805(2014)02-0098-04

2013-12-26

黑龍江省高等教育教學改革項目“園林專業(yè)核心課程體系構(gòu)建與實踐的研究”

車代弟（1964-），女，東北農(nóng)業(yè)大學園藝學院教授，研究方向為園林植物與應用。