淺談三本院校學生學習積極性不高的原因及對策

金曉迎

[摘 要]近年來，隨著三本院校數量的遞增，大學教育已從精英教育轉變為社會教育，此舉對教育的普及以及提高國民素質起到了很好的作用。然而，三本院校在降低了學生入學門檻的同時也不可避免的帶來了一些問題，尤其是學生學習積極性不高的問題。從專業學習興趣、學習目標、家庭教育、教師授課方式等幾大方面入手，能夠解析三本學生學習積極性不高的原因，探討提高三本院校學生學習積極性的方法。

[關鍵詞]三本院校 學習積極性 原因及對策

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0030-02

一、三本院校學生學習積極性不高的表現

學習積極性是指學生在學習中的一種心理狀態，也是學生潛力的一種外在發揮。大學生學習積極性的高低，不但影響著學生學習生涯的成敗，更是一所大學乃至一個國家整體精神面貌的體現。然而，近年來，關于大學生學習積極性不高的報道屢見不鮮。具體到三本院校中，情況則更不容樂觀。高考的失利導致很多三本院校的學生對自己的學習能力產生了懷疑，甚至排斥學習?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”這樣的玩笑話竟已成為越來越多三本院校學生的真實寫照。很多學生進校后失了學習的積極性，具體表現在逃課現象明顯增加、課堂注意力不集中、課后作業不能獨立按時完成。

二、三本院校學生學習積極性低的原因

（一）缺乏專業學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！贝罅康男睦韺W研究同時表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是人類行為的情感動力，這其中自然也包括學習行為。但是，在現實情況下，家庭影響、社會輿論、學校排名這些外部因素干擾了大學生對于自身興趣的追求。有調查顯示，大約36.1%的大學生愿意放棄現有專業，嘗試其他專業。在河南某三本院校的問卷調查中，超過50%的學生表示對現有專業不滿意或者不感興趣。究其原因，三本院校的學生受制于高考分數，自主選擇專業的機會不多，很多學生覺得能有學上就不錯了，并不過多關注專業?？墒钱斔麄冋嬲缛胄@接觸到專業知識后，才發現自己并不喜歡所學專業，甚至自己并不適合所學專業。比如，文科生選了理科專業，動手能力強的學生卻選了語言專業，這樣所造成的結果就是學生學習跟不上，學得吃力不說，效果還不好。久而久之，本來就不高的學習積極性被打擊得更低。

（二）缺乏學習目標

學習目標可以分為短期目標和長期目標。進入大學之前，考入理想的大學是絕大部分學生的終極目標，盡管這是一種狹隘的近景性學習目標。而長期學習目標的培養，例如個人職業興趣、未來的職業規劃等這些考試大綱之外的非應試能力，沒有人教，學生也沒有精力學。這也就造成了很多學生考上大學實現近景目標后，就進入了“動力真空帶”，失去了學習興趣。

（三）缺乏正確的家庭教育

三本院校學費高的特點決定了就讀的學生中有相當部分學生家庭背景比較好。著名家庭教育學家王芳認為，學校教育固然重要，但是家庭教育是一個孩子生理、心理健康成長的基礎！ 蘇聯教育家馬卡連柯也曾說過，“父母對于子女的愛如果不夠， 子女會感到痛苦， 但過分的溺愛， 雖然也是一種偉大的情感， 卻會使子女遭到毀滅”。這種過度關愛， 在某種程度上是父母將自己的人生追求寄托于子女身上的一種自私的、功利性的行為。這種錯誤的行為最直接的后果就是影響子女個人的奮斗目標和人生價值的選擇。

（四）無針對性的授課方式

中國三本院校多是依托一本大學建立，與本部享有同樣的教學資源，這本是一件好事，但是，很多教師卻忽視了學生基礎的不同而采用了完全相同的授課方式。來自北京大學的高松、陳十一、饒毅等11位教授認為，雖然 “唯高考分數論”是片面的，但高考作為目前中國最為成熟的大規模人才選拔考試，在考查學生的基礎知識、基本思維能力，在對學生的智力、學習能力以及知識結構進行分類、分層區上是行之有效的。換言之，三本院校的學生在接受知識、消化知識的能力上較之一本、二本院校的學生確實略有不足。在日常工作中，筆者也發現三本院校的學生對知識的理解能力往往低于一本院校的學生。因此，一本院校的教師無差別的授課模式毫無疑問會讓三本院校的學生感到更大的學習壓力，長此以往，學生將很難跟上教師的教學進度，對于專業的學習也會出現越來越多的問題，最終喪失學習積極性。

三、提高三本院校學生學習積極性的對策

（一）提高學生學習興趣

對所學專業興趣不高是三本院校學生學習積極性低下的最重要原因。如何提高這部分學生的學習積極性，筆者認為可以從以下幾點入手：首先，鼓勵學生深入了解自己專業，擺脫理解誤區。筆者在教學過程中發現，很多學生并沒有想象的那樣對專業存在嚴重的排斥，更多的是由于對專業的理解不夠深入。曾有學生在與筆者聊天中笑談機電工程系的學生就是電工，林學系就是伐木工。雖然玩笑成分居多，但是這也反映了很多對本專業不感興趣的學生其實對所學專業并不了解，很多時候都是僅憑字面意思對專業方向進行主觀上的消極定位。這個時候如果能幫助他們深入了解自己所學專業，詳細解讀專業前景及優勢，相信能提高很大一部分學生的學習積極性。

其次，鼓勵學生進行轉專業嘗試。在現實情況中，確有一部分學生的專業方向存在定位偏差，針對這部分學生，可以通過轉專業來激勵他們學習。隨著高校教育體制的不斷改革，轉專業早已不是一個遙不可及的夢想。以筆者所在院校為例，學院明文規定大一第一學期成績達到要求的優秀績點且無掛科、無違紀現象的學生可以提出轉系申請，參加轉系考試。因此，針對這部分學生，筆者時常運用轉專業的動力來激勵他們學習。與此同時，筆者也發現很大一部分學生在轉專業的學習動力驅動下，通過一學期的努力學習，對于本專業課程有了更理性地認識，不再盲目抵觸本專業課程，學習積極性大大提高。

最后，培養學生的學習興趣。人格心理學家喬治凱利曾創立了一種固定角色療法，并用實踐證明了：如果一個人在一段時間內將自己假想為另外一個人，并按照他的行為方式去生活，那經過一段時間的催眠，自己原有的行為習慣將會慢慢被現有的行為方式所取代。因此，對于這部分實在提不起學習興趣的學生不妨部分嘗試下這個方法。在專業學習上為自己找一個本專業的學習榜樣，并時刻模仿榜樣的學習方式，讓自己扮演自己所假定的角色一段時間， 從而實現專業學習態度的改變，達到專業學習的目的。endprint

（二）通過大學生職業規劃的建立幫助學生找到長期學習目標

大學生職業規劃是一種對學生以職業要求為目標的長期目標管理，通過讓每一個學生明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能，提高綜合素質。大學生職業規劃的一個重要意義就是可以使得學生本人直接參與自己人生目標的設計，他們對相關教育資源的利用也會更加自覺和充分。最關鍵的是大學生職業規劃改變了學生的學習態度，讓他們由“要我學”變成“我要學”，這樣毫無疑問會大大提高大學生的學習積極性。

（三）積極與家長交流，共同幫助學生提高學習積極性

家長，作為孩子人生中的第一位老師，亦是提高學生學習積極性重要的一環。尤其是三本院校中很多家庭條件優越的學生不重視學習，認為家人日后會為他安排好一切。作為輔導員，要與學生家長做好溝通，向其闡明學習的重要性。與此同時，針對部分學生向家人隱瞞在校表現的現象，輔導員要與家長保持聯系，及時讓家長了解學生在學校的情況，這樣可以真正做到無論校內校外都能幫助學生樹立正確的學習態度，幫助其努力提高學習積極性。

（四）教師授課方式多元化

教師在上課時要考慮到學生的基礎問題。針對三本院校學生基礎薄弱、接受新知識能力不足的特點，教師在教學過程中不能一概而論，要因材施教。對于不同的學習者，教師可以通過多變的教學模式對其進行可理解性的語言輸入，讓學習變得更加生動，從而讓學習者可以持續保持學習動力。這就要求教師深入研究三本院校的學生學習特點，努力提高自身教學能力，設計出適合三本院校學生的教學模式。對于專業課上的一些重點、難點，教師也不能簡單的使用“注入式”的教學方法，而是應該更多的使用“啟發式”的教學方法，從學生實際水平出發，采取一切有效、直觀的教學手段，使得學生既能保證學到知識，又能保持學習積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] [美]林格倫著，章志光等譯.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[2] 石美玲.大學生學習積極性不高的原因分析[J].改革與開放，2012（2）.

[3] 劉明楊，周坤鵬，李曉波.淺析大學生學習積極性[J].知識與經濟，2008（12）.

[4] 孫云曉.真愛孩子就得立規矩[N].解放日報，2013-3-15.

[5] 王芳.當前家庭教育存在的問題及對策解析[J].教苑薈萃，2010（2）.

[6] 繆晨琪.北大校長周其鳳回應：“打破唯高考分數論”[N].光明日報，2011-11-10.endprint