理尚不明焉以喻人

～王旭紅～

理尚不明焉以喻人

～王旭紅～

旭紅專欄

王旭紅哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專家顧問(wèn)團(tuán)教育心理學(xué)專家、哈爾濱市快樂(lè)影響心理援助中心主任咨詢師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

如何對(duì)待這個(gè)不可理喻的孩子

在取得小潔和她母親同意的情況下，我給她調(diào)換了座位，讓她和一個(gè)穩(wěn)重的男生坐在一起。雖然這樣，在語(yǔ)文課上，她還是趁大家自譯課文時(shí)，尋找機(jī)會(huì)和前排女生講話。當(dāng)提問(wèn)她來(lái)翻譯文句時(shí)，她卻答不上來(lái)。課堂上，為了引起她的學(xué)習(xí)興趣，我用了很多方法，如抽問(wèn)，用眼神暗示，講到一半停下來(lái)，走到她身邊以引起她的注意，當(dāng)然也少不了表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)，但這些在她身上都不起作用，學(xué)生對(duì)此也都習(xí)以為常。課下我也沒少給她周圍的女生做思想工作，希望她們上課時(shí)不要和她講話。最近一節(jié)語(yǔ)文課，她沒有機(jī)會(huì)和別人講話，于是她把“清潔桌面”作為主要工作，有時(shí)還發(fā)出“沙沙”的響聲，我沒理她，其他同學(xué)也不理她。下課后，我告訴她：“老師好想在課堂上直接批評(píng)你。”她撇撇嘴，毫不在意，言下之意，又不是沒挨過(guò)批評(píng)？她還調(diào)皮地對(duì)我說(shuō)：“你看，現(xiàn)在桌面好干凈。”我說(shuō)：“你為什么不在下課后做這事呢？”她的回答不可理喻：“下課我要忙著去耍呢！”

她不可理喻的表現(xiàn)還多著呢！

有一天中午上自習(xí)，她就在教室里和我發(fā)生了激烈爭(zhēng)執(zhí)，說(shuō)什么哪個(gè)規(guī)定說(shuō)中午要上自習(xí)，老師又有什么權(quán)利管學(xué)生……這些歪道理，她說(shuō)得振振有詞。當(dāng)然，事后，她母親帶著她來(lái)給我道歉，還要求她寫了檢討。她也只不過(guò)在那幾天略有收斂而已。

早自習(xí)，我在教室里巡視，她能悠閑地出入教室，還對(duì)我冷冷地反問(wèn)：“上個(gè)廁所，不可以嗎？”我告誡她至少要跟班委干部或老師請(qǐng)個(gè)假。

我也曾經(jīng)鼓勵(lì)她，學(xué)習(xí)可以更努力一些，和班上前幾名的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，她卻說(shuō)“我為什么要成績(jī)好，成績(jī)好了又怎么樣，我為什么要和他們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)？”

她除了一直喜歡和同桌或周圍人講話外，也有安靜的時(shí)候，比如早自習(xí)從不讀出聲音；經(jīng)常擺弄同桌和自己的頭發(fā)；不分場(chǎng)合地做手工制作；看小說(shuō)；抄作業(yè)……

和她談心，跟她講道理，比如要樹立理想，要培養(yǎng)好習(xí)慣，她要么伸著舌頭做一下鬼臉，要么夸張地應(yīng)答：“鵝、鵝、鵝……”聽一會(huì)兒就自動(dòng)跑開。私下或當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她，要不了多久又會(huì)“犯事”。和她當(dāng)教師的母親也交流過(guò)多次，很多壞習(xí)慣她母親也拿她沒有辦法。

小潔也有一些優(yōu)點(diǎn)：活躍、聰明、機(jī)靈。她愛好舞蹈，編排的節(jié)目在學(xué)校文藝匯演中獲過(guò)獎(jiǎng)；盡管不愛學(xué)習(xí)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不錯(cuò)；無(wú)論老師如何批評(píng)她，事后她一點(diǎn)兒也不記仇……

我知道教育是慢的藝術(shù)，在不違反大原則的情況下，盡量對(duì)她寬容，等待這朵花慢慢開放。在我眼中，她當(dāng)然并非無(wú)可救藥，我所希望的是早一點(diǎn)喚醒她，讓她早一點(diǎn)懂事和懂理會(huì)更好。

（四川省武勝縣街子初級(jí)中學(xué)符禮科）

●引子

3年前，我曾在本專欄中第一次翻譯并引用了如下的小故事，就是想說(shuō)明教育的成功在于教師懂得學(xué)生。如今，我把故事重新跟大家分享，就是想強(qiáng)調(diào)只有教師“懂得”學(xué)生，才可以節(jié)省出教師大量的時(shí)間成本，避免教師過(guò)度的精神壓力，并且顯著地提高教育功效。

這個(gè)故事說(shuō)的是一家工廠的大型鍋爐忽然出現(xiàn)故障，整個(gè)工廠的生產(chǎn)都因此而停滯，于是主管部門經(jīng)理請(qǐng)來(lái)一位老技師進(jìn)廠檢修。這位老技師神閑氣定，在偌大的鍋爐車間慢慢踱著步子，還悠然地輕聲吹著口哨。整整15分鐘的時(shí)間，他所做的，就是細(xì)心地檢查供暖管道，偶爾在管道的接點(diǎn)處逗留片刻，把耳朵貼過(guò)去聽一聽。忽然，老技師駐足在一個(gè)閥門前，嫻熟地從工具袋里取出一把小榔頭，非常敏捷地在上面“叮叮當(dāng)當(dāng)”敲打幾下，緊接著整個(gè)供熱管網(wǎng)“呼呼隆隆”一陣轟響。等到轟響聲平息下來(lái)，龐大的鍋爐竟然完全恢復(fù)了生機(jī)，工廠的運(yùn)作恢復(fù)正常。兩天之后，工廠接到賬單，上面寫著鍋爐維修費(fèi)用為500英鎊。工廠主管部門的負(fù)責(zé)人覺得，一個(gè)15分鐘的修理項(xiàng)目索要500英鎊的維修費(fèi)未免太過(guò)分，于是致函要求維修方列出收費(fèi)的詳細(xì)價(jià)目表。又過(guò)了兩天，維修費(fèi)用賬單和價(jià)目詳表被一起匯到工廠，上面注明維修費(fèi)用包括兩項(xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)，敲錘子的人工費(fèi)0.5英鎊；第二項(xiàng)，懂得往什么位置上敲錘子，收費(fèi)499.5英鎊。

英國(guó)著名學(xué)者克萊斯頓畢生致力于中小學(xué)教育研究，他深入中小學(xué)了解學(xué)生和教師，為教師撰寫了很多生動(dòng)實(shí)用的書籍。上面的故事就是筆者譯自其著作《身為教師》第一章開篇的引子，意在說(shuō)明，雖然人人都會(huì)敲錘子，但是，懂得在哪里下錘子才能夠“手到病除”遠(yuǎn)比敲多少次錘子重要得多。

●關(guān)于班主任的困頓

原案例陳述中，老師多次用“不可理喻”來(lái)描述小潔。在班主任老師眼里，無(wú)論小潔的優(yōu)點(diǎn)還是小潔的“缺點(diǎn)”都是莫名其妙的，不遵循“常理”。的確，案例中的小潔恰恰是教育研究中“常理”之外的學(xué)生，其行為與個(gè)性特點(diǎn)均符合教育中的特殊范疇，即特殊教育理論。

從班主任老師的教育與引導(dǎo)小潔的過(guò)程觀察，真正讓老師頭疼不已的并非是小潔種種“不可理喻”的表現(xiàn)，而是由于教師不懂得學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)施小潔所需要的教育。所以，盡管老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力依然無(wú)法讓這名學(xué)生達(dá)到其教育期望。這就仿佛一個(gè)人花費(fèi)重金自顧自地打造一把昂貴的鑰匙，苦于不明白自己想打開的那把鎖的鎖芯彈子與葉片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，無(wú)論他在鑰匙上繼續(xù)花費(fèi)多少時(shí)間也無(wú)法開鎖。于此同時(shí)，他的挫敗感不斷增加，不斷地?cái)?shù)落著鎖的不對(duì)勁兒，卻并未意識(shí)到因?yàn)殒i的各種參數(shù)不同，其所需要的鑰匙差別也很多。

●關(guān)于小潔

我先請(qǐng)讀者在頭腦中完全清空剛才讀過(guò)的班主任案例陳述。然后，直接關(guān)注陳述中的倒數(shù)第二段：小潔活躍、聰明、機(jī)靈。她愛好舞蹈，編排的節(jié)目在學(xué)校文藝匯演中獲過(guò)獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，無(wú)論老師如何批評(píng)她，事后她一點(diǎn)兒也不記仇……

如此，一個(gè)快樂(lè)可愛的孩子形象躍然紙上。而讓老師揪心的問(wèn)題其實(shí)僅僅源自老師自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知嚴(yán)重不足。

我們做教師的經(jīng)常喜歡說(shuō)“因材施教”，國(guó)內(nèi)目前卻有太多教師缺乏辨別“材”的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小潔就是一個(gè)典型的特殊學(xué)生，這種學(xué)生在特殊教育研究領(lǐng)域被稱為資賦優(yōu)異學(xué)生（Gifted and Talented Students）。

●資賦優(yōu)異學(xué)生

傳統(tǒng)上，資賦優(yōu)異學(xué)生是指智能優(yōu)異的孩子（21歲作為判斷資賦優(yōu)異學(xué)生的最晚年齡）。不同文化的國(guó)家會(huì)用文化的概念來(lái)定義資賦優(yōu)異，通常是用這個(gè)國(guó)家所重視的能力來(lái)界定。比如，古希臘人看重哲學(xué)家及演說(shuō)家，而羅馬人看重工程師及軍人。從社會(huì)定義資賦優(yōu)異的角度，我們知道一個(gè)文化的價(jià)值觀及生活型態(tài)，也知道一個(gè)人的能力及社會(huì)的需要來(lái)定義特殊者。

在美國(guó)，早期資賦優(yōu)異的定義跟孩子在比西智力測(cè)驗(yàn)（Stanford-Binet Intelligence Test）上的表現(xiàn)有關(guān)，比西智力量表是由Lewis Terman在第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展出來(lái)的。學(xué)生得分超過(guò)某一個(gè)約定的分?jǐn)?shù)，例如130或者140就被稱為資賦優(yōu)異生，他們占同年齡人口的1%到3%。

在過(guò)去的幾十年中，資賦優(yōu)異生定義范圍也不斷地?cái)U(kuò)大，其中包括除了直接與學(xué)業(yè)工作有關(guān)能力之外的能力。比如小潔能夠從容對(duì)待老師的不理解以及因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生的批評(píng)指責(zé)，從不把這些當(dāng)成影響她和老師關(guān)系的障礙；如小潔能編排出優(yōu)秀的舞蹈并在學(xué)校匯演中獲獎(jiǎng)。另外，資賦優(yōu)異生具有良好的處理問(wèn)題的方式，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并組織出解決問(wèn)題的技巧，同時(shí)他們有良好的創(chuàng)造能力。資賦優(yōu)異生在訊息處理的各個(gè)方面擁有優(yōu)勢(shì)，他們了解新概念較快，他們可以看到觀念之間的較多關(guān)聯(lián)，他們擁有豐富的概念及系統(tǒng)化觀念用于解決個(gè)人問(wèn)題的能力。在大多數(shù)情況下，他們的推理能力，即使用既有信息以發(fā)展出新的信息的能力要高出同齡人兩到三年，甚至還可以更高。

社會(huì)學(xué)中有一個(gè)馬修效應(yīng)（Matthew Effects），指的是圣經(jīng)中的“富有者會(huì)愈富有”。在通常情況下，很顯然愈聰明者應(yīng)該是愈來(lái)愈聰明，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻逃芯勘砻鳎绻彝ァW(xué)校以及社區(qū)的支持與鼓勵(lì)滿足不了學(xué)生需要，那么，學(xué)生是無(wú)法發(fā)揮他們潛能的。中國(guó)典型的傳統(tǒng)案例就是“傷仲永”，家長(zhǎng)除了炫耀孩子與生俱來(lái)的天賦之外并沒有為孩子提供繼續(xù)發(fā)展所必需的教育資源，再好的樹苗不澆水不施肥光靠曬太陽(yáng)也是不行的。

學(xué)校的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)展策略及精熟知識(shí)內(nèi)容。策略或精深的知識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的。只不過(guò)資賦優(yōu)異學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)策略并發(fā)展出適合自己的特別策略并加以廣泛應(yīng)用。所以，教師有責(zé)任教導(dǎo)資優(yōu)生應(yīng)付困難所需要的策略。

●關(guān)于老師

老師因?yàn)閷?duì)資賦優(yōu)異學(xué)生的能力和特點(diǎn)毫不知情，才把那些對(duì)于小潔這種學(xué)生正常的表現(xiàn)當(dāng)成了問(wèn)題。所以，我特地將案例分析的題目定為“理尚不明，焉以喻人”。

小潔這種學(xué)生天賦高，課堂上的教學(xué)內(nèi)容常常是老師一講她就領(lǐng)會(huì)。所以，通常意義上用于鞏固課堂知識(shí)而用的隨堂作業(yè)或者家庭作業(yè)對(duì)小潔來(lái)說(shuō)就是機(jī)械性重復(fù)。因?yàn)樗床坏綄懽鳂I(yè)的意義，所以就沒有興趣。特別值得注意的是，資優(yōu)生在文學(xué)和歷史方面通常有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同齡人的感悟力，國(guó)內(nèi)目前的語(yǔ)文循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法對(duì)她來(lái)說(shuō)沒有吸引力，即使有多媒體教學(xué)，教師的思路與格局不提升，也難挑戰(zhàn)這樣學(xué)生的思維，引起他們的關(guān)注和課堂參與。那么，小潔在語(yǔ)文課或者歷史課上覺得枯燥無(wú)聊就是正常現(xiàn)象。既然不讓她講話，她就一定要找點(diǎn)事兒做，擦桌子也是節(jié)省時(shí)間成本、講究衛(wèi)生、改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的好事情嘛。至于她想下課出去耍更是合情合理，因?yàn)橥鎯菏呛⒆拥奶煨浴?/p>

同理，小潔不能理解為什么要被剝奪午休時(shí)間，她本可以利用這個(gè)時(shí)間午睡或者去操場(chǎng)玩，她不能理解老師為什么要讓她中午繼續(xù)無(wú)聊地守在教室里。即使她母親曾帶著她來(lái)給老師道歉，也是她給老師和家長(zhǎng)一個(gè)臺(tái)階，先克制一下自己的不滿，滿足大人的心情需要罷了。

至于老師給小潔講樹立理想，培養(yǎng)好習(xí)慣，她會(huì)覺得這些所謂的理想和習(xí)慣都不適合她，因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)尚且沒有充分地了解她就給她定框子，她必然反感，自動(dòng)跑開也是一種給老師“臺(tái)階”的策略，總比頂撞老師來(lái)得溫和。況且，人家小潔用“跑開”來(lái)結(jié)束談話其實(shí)是主動(dòng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)，把老師不理解學(xué)生之錯(cuò)轉(zhuǎn)換成自己“不聽話”之錯(cuò)。

至于小潔不屑于和班上前幾名同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，是因?yàn)樗赐鸽m然有些學(xué)生的分?jǐn)?shù)比自己高一些，但也僅僅是個(gè)數(shù)目差別，無(wú)法反映真實(shí)的能力。況且，當(dāng)楊絳先生說(shuō)自己不屑爭(zhēng)，大家都一擁而上地盛贊其高潔脫俗，為什么就沒有想想小潔同學(xué)的不屑于爭(zhēng)也是一種自信、快樂(lè)與滿足的表現(xiàn)？還有什么比一個(gè)學(xué)生的自信、快樂(lè)與滿足更值得驕傲的呢？

●解決方案

對(duì)于小潔這樣的學(xué)生，解決問(wèn)題的方案不是批評(píng)引導(dǎo)她遵循常理，而是學(xué)校和老師需要根據(jù)她的接受能力，單獨(dú)為她制定一套教學(xué)方案，進(jìn)度要比同齡人快。同時(shí)，跳級(jí)也不失為一種好的嘗試，但前提是一定要有老師輔導(dǎo)她過(guò)度好跳級(jí)后最初幾個(gè)月的適應(yīng)期，無(wú)論學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度還是師生關(guān)系，都需要有調(diào)試與適應(yīng)階段。當(dāng)她有了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之后，老師再給小潔規(guī)范自習(xí)紀(jì)律就更有說(shuō)服力了。另外，還要提醒老師，理想是孩子自己的，不是哪個(gè)人強(qiáng)加給孩子的，所以，談理想還是要引導(dǎo)孩子自己想，自己談，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了控制和代替孩子思考，教給孩子們足夠的策略，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)足夠多的訊息，他們向往的未來(lái)才是屬于孩子自己的理想。這個(gè)理我還是希望能喻于很多成年人，包括老師也包括家長(zhǎng)。

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