小班化教學條件下小學生學習適應性研究

姚茹++吳琤光

發現一 被調查小學生學習適應性整體水平與常模相當，但三年級低于常模水平，而六年級高于常模水平。

發現二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環境、家庭環境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環境。

發現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。

一、問題與方法

學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環境的能力傾向，包含學生、學習環境與改變三個要素^[1]。它可揭示影響學習的主要原因^[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發展目標等因素的變化^[3]，改變的是學生的整體學習環境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）^[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態度、聽課方法、學習技術、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環境分量表包括家庭環境、學校環境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度^[5]。在統計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。

二、結果與分析

（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調查對象的等級水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ²=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ²=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發展水平正常。

在年級發展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ²=17.166，P<0.01），年級越高，檢出率越低。這說明學習適應性水平隨年級的升高而提高。

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發現，三年級檢出率顯著高于常模（χ²=6.571，P<0.05），六年級檢出率顯著低于常模（χ²=5.614，P<0.05），其他年級與常模無顯著差異。這表明小班化三年級小學生的學習適應性水平并不理想，但到六年級時已超越常模。

（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高

被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ²=10.377，P<0.01），男生檢出率高于女生。這表明女生的學習適應性發展情況比男生要好。

分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P<0.05），男生檢出率高于女生。這表明小班化三、四、五年級小學生的檢出率性別差異明顯，到六年級時檢出率達到男女均衡狀態。

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ²=14.792，P<0.01），表明男生的學習適應性存在明顯的隨年級升高而降低的趨勢；對于女生，不同年級的檢出率差異不顯著（χ²=6.089，P>0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環境適應性偏低

為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環境維度檢出率顯著高于常模水平（χ²=27.442，P<0.001）。這表明家庭環境適應不良可能是影響中年級小學生學習適應性的最重要因素。

圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P<0.05）。這表明高年級學生學習適應性在各因素上都較好。其中，應重視心身健康和家庭環境對高年級學生學習適應性的影響。

（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生

按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學優勢，整體提高小學生學習適應性

本調查結果發現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。

學校應充分挖掘小班化教學的優勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發展^[6]。

（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導

本調查結果發現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。

學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態度、學習技術、學習環境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。

（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導

本調查結果發現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環境的影響，了解學生家庭環境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創設良好的家庭學習環境、家庭氛圍和家庭教育環境。

對于中年級小學生，還要關注其學校環境和聽課方法。要重視學校環境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。

對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績

本調查結果發現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系^[7]。

學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。

參考文獻：

[1]徐浙寧，鄭妙晨.國內“學習適應性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聶衍剛，劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004（4）：65-68.

[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.

[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學生學習障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

【姚茹，中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心，博士，助理研究員；吳琤光，浙江省寧波市鄞州區章水鎮教輔室主任，高級教師】

責任編輯/劉 燁

*本文系中國教育科學研究院2012年度基本科研業務費專項基金項目（小調研）“小班化教學條件下小學生學習適應性研究”（GY2012XDY27）研究成果。