淺談高效小學思想品德課

張彥坤

小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育教育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕Ｋ枷肫返抡n教學走向素質(zhì)教育重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，為學生安排充實、豐富的活動，給學生充分表現(xiàn)的機會，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非、感知善惡、加速道德認識的內(nèi)化、促進良好品德和行為習慣的形成。

一、角色扮演，引發(fā)共鳴

一些學者提出“讓學生中在活動中學習思品”“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動的課文，教師可以讓學生來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。

例如，《我想要我能要》一課，有關星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié)，教師就可以讓學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在評演中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要之間的區(qū)別、差距，加上教師的點撥和激勵，學生的道德認識不知不覺內(nèi)化為學生的行動而外顯出來。

再如，教學《父母的疼愛》一課時，教師可以讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關愛自己的。學生通過表演如身臨其境，充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

二、組織辯論，深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理。而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。在教學過程中，教師要有意創(chuàng)設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。

例如，在教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設了這樣一個情境，放學路上，一個陌生人對小紅說：“我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？”小紅應該跟陌生人走嗎？我讓同意走的學生坐左邊，不同意的學生坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辨能力和認知水平。

再如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和教師看來，學生上網(wǎng)弊大于利，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？因此，我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了辯論賽的教學形式，讓學生通過辯論來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考、善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、開展實踐，知行結(jié)合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。教師在思想品德課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。

現(xiàn)代小學生大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”“望女成鳳”。大部分家長只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內(nèi)、社會上有許多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著。一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

再如，教學《請到我的家鄉(xiāng)來》后，我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設家鄉(xiāng)、建設祖國而學習的積極性。

陶行知先生強調(diào)“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”思想品德課的實踐，就是“做中學”的一種體現(xiàn)，促進學生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。

四、換位體驗，內(nèi)化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。教師在思想品德課教學中可采取換位體驗的方式，以促成學生有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。

例如，在《有多少人為了我》一課中，有一組名為“你能為他們想一想嗎”的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事，然后讓學生設身處地想想：“假如這些勞動者是自己的親人，自己的態(tài)度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？”從而引導學生反思自己對勞動者的態(tài)度，倡導“人人為我，我為人人”的理念，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師要通過創(chuàng)設豐富靈活直觀開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既能強化學生的主體意識，又能提高學生主體參與能力，增強思想品德課的實效性。

【責編 金 東】