小議課堂互動卡在化學教學中的使用

趙云霞

長期以來，無論是國內(nèi)或國外，無論教育體制如何，提高課堂效率都是大家很關(guān)注的話題。課堂教學效率體現(xiàn)于教師能否在有限的時間內(nèi)高效地、有針對性地解決學生中存在的問題，體現(xiàn)于學生能否在有限的時間內(nèi)最大程度地獲取知識并提高解決問題的能力。為了提高課堂效率，我們學校進行了課堂改革，實行“問題解決式課堂”。“問題解決式課堂”就是教師先編排出學案，自主課上學生在學案引領(lǐng)下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并盡可能解決問題，然后在展示課中展示問題，解決問題。展示課中解決的問題一部分來自學案中設(shè)置的問題，一部分來自學生自主過程中產(chǎn)生但沒有解決的問題，還包括展示課中當堂新生成的問題。但是學生自主過程中產(chǎn)生的、沒有解決的問題是如何處理，怎樣才能得到有效解決呢？為了解決這個問題，課堂互動卡就誕生了，它是我校實行課堂改革的一項特征產(chǎn)物。

一、課堂互動卡的功能

1.它培養(yǎng)了學生的問題意識。其實人就是在問題解決過程中成長和生活的，即使沒有學校教育，兒童也要遇到問題，也得去解決問題，并在解決問題中不斷成長，從而走向成熟。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是思維的源泉，思維是智慧的根本。疑問能使學生產(chǎn)生認知沖動，促進學生積極動腦思考。如果一個學生長期處于無問題狀態(tài)，那么他的學習就提高不了，思維就發(fā)展不了。所以說，問題是提高學生學習能力的基礎(chǔ)。

2.它培養(yǎng)了學生敢于問問題的膽識。以前由于各種原因，好多學生不敢問教師問題。自從有了課堂互動卡，學生不用再考慮問教師這個問題合適不合適，會不會讓教師覺得自己問的問題太簡單、太沒水平或是太偏，從而讓教師對自己的看法產(chǎn)生變化，有了課堂互動卡學生提問題可以不直接面對教師，也就少了一份膽怯，多了一份自信。

3.它給學生提供了問問題的機會。自主課上一個教師要關(guān)注全班幾十個學生，不可能解決每一個學生的問題，可能還沒輪到學生問問題就已經(jīng)下課了，有了課堂互動卡就不會再擔心這種情況，學生可以在課下把問題寫到課堂互動卡上交給教師，使教師能夠及時了解學生的問題并在展示課上進行解決。

4.它使教師的工作更有效、更有針對性。以前我們經(jīng)常要通過學情調(diào)查、學情登記來了解學生學習中存在的問題。實際上這也只是了解學生哪些題做錯了，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出學生出現(xiàn)的共性問題和個性問題，至于學生出錯的原因，是知識上的錯誤還是思維方法和思維習慣的問題，是非智力方面因素還是另有其因，我們也只能猜測并不能確定。而有了課堂互動卡后，學生可以隨時寫下學習中發(fā)現(xiàn)的問題，便于教師及時、高效、有針對性地開展工作，同時也減少了教師的統(tǒng)計工作，大大減輕了教師的負擔，何樂而不為？

二、學生如何寫課堂互動卡

剛開始，我只是要求學生寫出問題，并沒做過多的要求。經(jīng)過一段時間的使用，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生在課堂互動卡上并沒有把問題具體化，而是直接寫出哪個知識點不會，例如，“等效平衡不會”“pH計算不會”等等此類太籠統(tǒng)的問題，針對單元訓練題的互動卡上只是簡單地寫出了錯題號，沒有表達清楚需要解決哪些具體的問題，問題不具體，解決就保證不了針對性。課堂互動卡上也沒有體現(xiàn)出問題是整個小組成員都不會還是某個成員不會。所以我對課堂互動卡做了要求：1.要寫共性問題，也就是經(jīng)過小組成員討論后大家都不會的問題。2.寫意見有分歧的問題，也就是經(jīng)過討論后出現(xiàn)的不同意見，誰也說服不了誰的問題。3.盡可能以一般疑問句的形式提出問題。也就是這個問題是經(jīng)過大家動腦思考并討論后不知是否正確，或是提出另一種見解不知是否正確的問題。盡量不要用特殊疑問句的形式提出問題，因為這個問題可能是沒經(jīng)過大腦思考就提出來了，學生不管是在學新知識時隨時發(fā)現(xiàn)了問題，還是在做訓練題中遇到了問題，首先都應(yīng)該獨立思考后，再和小組成員之間進行交流和探討，不管問題能否解決都是對學生思維能力和語言能力的鍛煉。因此，我鼓勵學生并要求學生盡量用一般疑問句形式提問題，以督促學生動腦思考，作深層次的思考。下面是明確了課堂互動卡要求后，學生寫出的部分問題：1.這道題我們做對了，但不知道多大濃度的鹽酸才是濃鹽酸。2.水的電離是否符合弱電解質(zhì)電離的所有特點？3.在同一溫度下加酸或堿，Kw會發(fā)生變化嗎？4.在水中加酸，酸電離產(chǎn)生的H+會與水電離產(chǎn)生的OH-反應(yīng)嗎？5.在水中加酸應(yīng)該考慮C（0H-）增大水的電離平衡逆向移動，還是應(yīng)考慮OH-與水電離產(chǎn)生的H+反應(yīng)使C（H+）減小導(dǎo)致水的電離平衡正向移動呢？6. pH=7的溶液一定是中性的嗎？等等。這些問題相對于學生前一段時間提出的問題就有了深度和針對性。

三、課堂互動卡如何處理

學生在進行小組學習討論后以小組為單位把它交給化學學科代表，學科代表在展示課前一天晚上交給教師，教師就有足夠的時間了解學生需要幫助解決的問題，并及時地將其與學案中涉及的問題有機融合，從而設(shè)計出一些更適合學生、更有針對性、更有利于學生解決的問題，在展示課上呈現(xiàn)出來大家一塊解決。根據(jù)問題的難易程度，有時教師直接把其中的問題拿出來幫學生分析一下，帶著學生過了這個坎，此后的問題學生就能自己解決了，這也是教師在課堂中點撥引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。比如，在前邊所列舉的課堂互動卡中的第5和第6個問題，其實是一個問題，就是學生把H2O的電離程度擴大化了，他們體會不到室溫時Kw=10-14 純水中水的電離程度很弱，我就帶著他們把水的電離百分率計算了一下，當算出數(shù)值時，若再找準問題的研究對象，這兩個問題就迎刃而解了。

課堂互動卡是我校課堂改革中特征產(chǎn)物之一，在提高課堂效率、提高學生解決問題能力方面確確實實起了很大的作用。但還需要我們不斷創(chuàng)新、完善它，更好地利用它，讓它在課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

【責編 田彩霞】