淺析如何激發學生學習的積極性

文維萍

當前社會是一個充滿機會和挑戰，競爭激烈的社會，要在這樣的社會勝出，取得卓越的成就，必須要有健全的人格、高尚的情操、積極的進取心、寬容的心境、平和的心態、協作的精神以及淵博的知識。高中教育作為初中教育和高等教育的銜接點，有非常重要的作用。同時，高中階段也是學生分化的一個重要階段。這個時期，有些學生會因為社會、家庭、自身知識儲備等問題而產生“學習恐懼心理”，不能積極正確地對待學習，甚至厭煩學習。因此，在高中階段，提高學生學習的積極性顯得尤其重要。以下是筆者在實踐中總結出的幾種方法，寫出來以便大家共享。

一、鼓勵式教育

曾經有個著名的心理學家做過一個實驗，把學生按智商分為三組：高智商組、普通智商組、智商較低組。然后再把每一小組分為兩個小組：第一小組采用表揚式的教育方法，第二組采用批評式的教育方法。結果一段時間下來發現：高智商這一組都有進步，但幾乎沒有什么差距，而普通組和較低的這兩組受表揚的明顯進步得多，而受批評的幾乎沒有進步，甚至退步了。一般來說，高智商和低智商的人都比較少，而絕大多數是普通人，都需要別人的鼓勵。雖然“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是對普通個體的教育必須要采取適當的方式、恰當的態度。特別是九十年代后的學生，敏感、孤傲，更渴望別人的關注、贊揚和鼓勵。因此對他們采用鼓勵式的教育方法，往往會取得事半功倍的效果。

我班曾經有個學生學習成績比較差，對周圍的事情非常淡默。我經過了解知道，他來自于一個單親家庭，母親對他非常嚴厲，對他的學習要求尤其高。很多時候他達不到母親的要求，就去撒謊，謊言揭穿之后是更嚴厲的責罰。因此，他逐漸對自己失去了信心。同時，我也了解到他的思維很活躍，也有較強的集體觀念。于是，我就采用出其不意的方式在課堂上宣布讓他做班長，然后馬上問他：“對自己有信心嗎？”他毫不猶豫地說：“沒信心。”我馬上非常肯定對說：“我相信你，你肯定行，你有這個能力。”

這件事情之后，我明顯感覺到他有了很大的變化，青春的活力重新在他身上煥發出來。他開始自覺主動地學習，而且開始關心周圍的同學，并以極大的熱情投入到班級的工作之中。雖然有時在處理事情時有欠缺，但在教師和同學們的幫助下順利完成了他一個月的任期。

經過一段時間的磨練，再加上教師、同學們對他發自內心的關注，他終于擺脫了一貫沉悶的情緒，成為一個活潑開朗、自信、有進取心的朝氣蓬勃的學生，學習成績也有了顯著提高。

二、感動式教育

九十年代后的學生大多是獨生子女，受到的關注很多，他們覺得別人對他們所做的一切都是應當的，他理所當然地要受到別人的寵愛、關注，他們似乎忘記了“滴水之恩，當涌泉相報”。但是他們也很孤獨，缺少與父母、與同齡人的有效溝通。一次真誠的溝通會讓他們感動，會帶來他們的好感，會帶來他們的信任。因此，對學生的教育，不要一味地感嘆，一味地指責，要感動他們。

山東的一位家長教育孩子很有辦法。他的兒子在讀高中，他每天中午給兒子送飯，同時帶上《體壇周報》等報紙。他說：“我知道孩子喜歡足球，所以就買報紙讓他了解有關信息，不然他就會東打聽西打聽，反而影響了學習。”他還有意識地跟孩子聊足球，可謂“潤物細無聲，父情潛入心”。這樣孩子真切體會到父親對他的關愛，覺得父親很理解他，十分感動，就努力地學習，報答父母。

我們教育學生也要像這位家長一樣感動學生。感動學生的方式很多。在學生碰見難題，不知如何解決時，我們適時適度的關心，會讓他們感動；在學生生病，孤獨想家時，我們關心他們，會讓他們感動；讀到感人的文章時，我們帶有感情地讀給他們聽，與他們共享，會感動他們；發現他們哪怕是很小的進步，我們及時表揚和鼓勵，會讓他們感動。多次的感動，多次的心靈碰撞，會激發學生內心深處的激情，挖掘他們的潛力，使他們以更加積極的心態投入到學習中。

三、細節式教育

一個人的一言一行反映出一個人的精神境界，思想面貌，而一個人的一言一行也逐漸地影響著他的心態，他的生活觀念。一個臟話連篇的學生，不會懂得文明舉止的重要性，不會體會文明舉止所帶來的心情舒暢和人格的升華；一個剛愎自用的學生，不會真正懂得尊敬別人，不會真正得到別人發自內心的認可；一個以自我為中心的學生，不會看到別人存在的價值，不會體會到協作中取勝的喜悅；一個生活奢侈的學生，不會懂得生活的艱辛，不會真正理解辛勤勞動的意義。看似微不足道的一言一行，卻會帶來嚴重的后果。因此，我們一定要關注學生的一言一行，關注學生的生活細節，使學生形成良好的行為習慣。

葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的養成，教學就是養成學生求知的習慣，教育就是養成學生求善的習慣。”蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”細節教育可使學生意識到禮貌、尊敬、關心、節儉等的重要性。教師在教學中應培養學生獨立生活、獨立學習的能力，培養學生自我反省的能力，使其在反省中認識學習的重要性，以激發學習的積極性和主動性。

一次吃午飯時，我碰見一個學生要將多半盆的米飯倒掉，忙上前阻止。學生覺得很不解，一碗并不好吃的米飯倒掉有什么了不起的。面對這種情況，我明白學生并沒有認識到糧食的重要性和緊缺性。恰好前幾天我看了一組關于尼日爾難民的圖片，其中一幅是一個剛一歲的小孩放在他媽媽嘴上的小手，本應滑嫩柔軟的小手看起來卻像六、七十歲老人的手，看起來讓人心疼。于是，我拿出圖片讓學生觀看，并告訴她世界上每五秒鐘就有一個兒童死于饑餓。然后，我再講貧困山區的孩子，父母的辛苦，讓其明白糧食的重要性和來之不易。

這些讓她聽得熱淚漣漣。從此以后，她悄悄給自己定了一個計劃：愛惜糧食，把節省的錢捐給貧困兒童。沒想到一個月后，她竟然節省了三百塊錢，通過教育局捐給了本地的一個失去父母的小女孩。小女孩接過錢時，非常感激，一再地說：“謝謝姐姐、謝謝姐姐。”看著緩緩離去的孤涼的背影，我的學生又一次流淚了。她說：“我不知道還有這么不幸的孩子。看著小妹妹無助的眼神，單薄的身材，我很難過。我一定要好好學習，更好地幫助他們。”

自此以后，這個學生不但很節儉，學習也比以前刻苦了許多，并且懂得了孝敬父母。她說父母掙錢很辛苦，她要珍惜父母的勞動，讓父母的付出得到真誠的回報。

泰戈爾說：“盡管你慷慨賜予，然而我索取得更多——我來不只是向你乞求一口解渴的瓊漿，而是索取甘泉。”因此，教師不僅要傳授學生知識，更要激發學生學習的積極性；不僅要向社會輸送知識淵博的人才，更要向社會輸送熱愛學習、善于學習，具有進取精神的人才。教師要用愛心、智慧來啟迪學生，激起他們探索奧妙、獲取知識的興趣。

【責編 金 東】