“亞洲的位置和范圍”教材剖析

劉宇

一、教材分析

本節在修訂版課標中要求運用地圖等資料簡述某一大洲的緯度位置、海陸位置。由于亞洲是七大洲中最大的一個洲，同時也是我們生活的大洲，按照“選擇我們所在的區域”區域選擇原則，教材選擇亞洲作為大洲學習的案例。與舊教材相比，本節改動較大，將亞洲的位置和范圍從亞洲的自然環境中分離出來，獨立成為一節內容。這樣調整有以下優點。

（1）準確把握區域的位置、范圍。通過對七年級上冊的學習，學生已初步掌握自然地理的基本要素，但對于學習一個區域還欠缺綜合分析能力。讓其了解到在自然地理特征的形成過程中，地理位置是最基本的因素，特別是緯度位置和海陸位置，它們對一個地區的氣溫和降水起決定性作用，而氣候又是所有地理要素中關聯性最強的要素，它不僅決定或影響著區域內地貌、水文、土壤、生物等自然地理特征的形成，而且影響著該區域人類的生產、生活方式。不同的區域地理位置，就會使區域內各組成要素的組合不同，因此形成不同的區域地理特征。

（2）幫助學生建構地理思維。區域地理的學習方式以案例法為主，讓學生了解某個區域的同時，掌握區域學習方法，并遷移到其它區域的學習。本節通過對亞洲案例學習，可以引導學生學會通過對地圖和相關資料的分析，明確描述一個區域的地理位置可從半球位置、緯度位置、海陸位置三個方面進行，然后通過活動題呈現北美洲圖文資料，啟發學生運用所學的知識和原理舉一反三遷移到北美洲相關內容。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法，可以是相同或相似事物或現象的橫向比較，也可以是同一事物或現象不同發展階段的縱向比較。

（3）圖文變化培養讀圖分析能力。教材通過大量圖片和數據，闡述了亞洲的位置和范圍。教學過程中要充分利用教材提供的圖片，引導學生建立形象直觀印象，發現亞洲自然和人文各要素的相互關系。教材圖6.6“亞洲不同地區居民生活的差異”將亞洲自然環境和人類活動有機聯系，培養學生對區域的因果關系分析能力。由于區域特征具有的獨特性和不斷變化性，所以研究區域自然特征和人文特征及兩者聯系時，要求學生學會主動觀察、分析、推理其中的因果關系，加強分析能力。

重點：亞洲所處的地理位置和范圍。

難點：區域地理學習的方法。

疑點：亞洲是東西距離最長的大洲，而不是跨經度最廣的大洲，根據經線和經度特點，南極洲才是跨經度最廣的大洲。

二、學習目標

知識與技能：學生能夠運用地圖等資料簡述亞洲的緯度位置和海陸位置及半球位置，初步掌握運用地圖和相關資料說明某一大洲位置特點的方法，并以北美洲為例與亞洲對比分析。

過程與方法：通過讀圖、析圖法結合地圖分析亞洲、北美洲所處半球位置、緯度位置和海陸位置，進而歸納總結掌握一個大洲地理位置特點的方法；通過與其它大洲對比，了解亞洲是世界上面積最大的大洲；通過對圖文資料、信息交流等認識教材案例反映所在地區的典型環境特征。

情感態度與價值觀：通過學習亞洲的位置和范圍，明確我們所生活大洲的地理位置和地位，培養學生熱愛亞洲的情感，激發自豪感。

三、教學方法

本節教學對象是初一學生，其思維能力發展迅速，求知欲旺盛，接受信息能力較強。思維具有形象性特點而缺乏抽象思維能力，且自控能力較弱，很難長時間單一學習。本節課內容有大量數字和圖片，如果只是簡單讀圖、析圖會比較枯燥，因此在教學的活動形式與語言設計中一定要注意形象生動與多樣化。

1.情境教學法

情境教學法即在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。

【教學實例1】生活展現情境，學生從自己熟悉的生活中選取某一典型場景作為觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。本課設計以尋找“我的家”引入教學內容，利用互聯網谷歌衛星地圖讓學生找到自己的家并介紹家庭住址，歸納學生發言可以看出，家庭住址主要從所在街區、門牌號及周圍明顯的事物標志等方面來描述。通過提問“我們的家都在哪個大洲”承轉到亞洲，通過類比發現，認識一個大洲和認識家庭一樣，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置、范圍、邊界。亞洲位置可通過兩種方法確定，第一種是經緯度位置，也稱為絕對位置，通過亞洲所跨經緯度來確定亞洲位置，就像住家所在街區及門牌號。第二種是相鄰位置（海陸位置及半球位置），也就是找出亞洲的“左鄰右舍”。運用貼近生活的導入，直觀生動。

【教學實例2】亞洲海陸位置的學習，學生先自學讀圖、析圖，并運用諧音記憶法記住各大洲分界，如亞歐分界線以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽為界，可簡化為“烏烏里大黑土—烏黑的屋（烏）子里有一大堆黑土”，再利用自制七大洲、四大洋拼圖找到與亞洲的相鄰關系，并讓學生報出其它大洲與亞洲的分界線，給予獎懲。在活動中，學生將教具組合成有地理意義的地圖或物體形象，幫助理解和記憶地理事物和現象。

2.合作探究法與競賽學習法

將學生分成若干學習小組，一方面可讓學生在課堂上通過相互幫助完成學習任務，另一方面小組成員之間也有更多交流機會，培養與他人協作的能力。同時適時進行分組競賽，有利于激發學習熱情，提高課堂效率。

【教學實例1】世界第一大洲的學習，可進行分組競賽“算一算”環節，設計如下問題：①跨緯度數；②地球上同一經線上，緯度相差1°，距離相差約110千米，亞洲南北距離長多少；③跨經度數，大約差多少時區；④讀教材圖6.4“七大洲面積比較”，得出亞洲面積，并計算其相當于幾個大洋洲的面積。這一學習環節不但讓學生明確一個區域可從面積、所跨經緯度、東西距離等方面描述，另外通過組內分工協作完成可培養其合作和競爭意識。

【教學實例2】亞洲分區的學習，分別給予各組“玄奘西天取經路線圖”和“馬可·波羅游記路線圖”，讓學生合作去探尋玄奘西天取經路線和馬可·波羅游記路線所經過的亞洲分區，將簡單的讀圖變得更具趣味性。

【教學實例3】在小組合作探究中，由于初中學生認知水平的局限性，教師在教學過程中要充分發揮其組織、指導作用。教師精心設計探究內容是小組合作探究的關鍵，然后再引導學生循序漸進地解決問題。如對教材圖6.6“亞洲不同地區居民生活的差異”的學習，可設計如下問題：①觀察人們的服飾、居住環境、交通工具、生活方式等有什么特點？②為什么會有這些特點？③與當地自然條件（特別是氣候、地形、河流等）有何聯系？還可繼續拓展與延伸，請學生利用景觀圖、視頻資料、旅行見聞等介紹亞洲其它地區的民居和生活文化習慣，并分析其差異和原因。教師組織學生分組探究學習，并參與討論，及時點撥，選代表總結發言。讓學生對區域地理的學習，由感性認識升華到理性思維，層層深入掌握知識與原理，學以致用。▲