我們應該構建怎樣的語文課堂

胡福如

有效教學是所有教育工作者都在關心研究、探索實踐的一個重要課題。怎樣的課堂是有效的語文課堂？就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫、思維能力得以提高，學習態度和學習習慣得以養成，語文素養得以形成與發展。要想在有限的時間內取得最大的語文教學效果，必須緊緊抓住語言文字訓練這一條主線，摒棄課堂教學活動的花哨動作、虛假繁榮。葉圣陶先生曾經說：“學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”可見，語文教學改革用不著對“訓練”諱莫如深，關鍵是訓練什么，用怎樣的方法訓練可以使語文教學更加真實、更加有效。因此，我們所追尋的語文課堂應是一個以語言文字訓練為主線的情感的課堂、對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂和探究的課堂。

一、語文課堂應是一個情感的課堂

我們的語文課堂不管它怎么變，但首先它必須是情感的課堂。這是語文作為人文性學科性質所決定的。語文學科的人文性與工具性相統一的特點告訴我們：語文教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是要充分利用語文情感很濃的學科特點去發展學生的情感，塑造學生的品格，讓語文成為學生生命成長的精神元素。語文學科肩負著要把學生發展成一個完整的人的教育使命。

這也是遵循教育規律的要求。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。當教師和學生一起深入作品中涵泳品味、受到感染，當師生的思想感情與文章的思想內容融為一體，進而引發新的聯想、迸發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程。

二、語文課堂應是一個對話的課堂

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。同時也是閱讀者與自我對話的過程。在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗。”這里所說的對話應包括：一是師生對話，即教師與學生的對話；二是生生對話，即學生與學生的對話；三是生本對話，即學生與文本之間的對話；四是自我對話，即學生在閱讀過程中積極地與自己對話，豐富構建自己的語感和知識體系，提高自己的認識。

然而，在實際教學中有不少教師簡單地理解為教師提問學生回答就是對話。于是，教學就變為一種為營造師生“互動”的氛圍而設計一些客觀性的、模式化的問題，整個課堂熱熱鬧鬧，而事實上學生的思維活動并沒有真正地展開，和文本沒有產生共鳴，課堂也就成了沒有實際意義的“對話”。那教師如何營造多元對話的空間，讓學生在閱讀過程中體驗情感、張揚個性，促進語文素養的形成和發展呢？

（一）營造寬松的對話環境，讓學生有話敢說

教師要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，產生對話，達成共識。此外，教師還要善于傾聽，不要輕易打斷學生的發言，要尊重學生的多元解讀，鼓勵學生大膽地說，并且要教會學生學會傾聽；要善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點，給予他們充分的理解和尊重，使對話教學的課堂散發出充滿人情韻味的溫馨。這樣的交流，才是平等的，學生才有話敢說。這是對話的前提。

（二）保證充裕的對話時間，讓學生有話可說

在課堂上要真正讓學生有話可說，就必須讓學生有足夠的時間去讀文本、思文本、說文本。沒有充裕的思考時間，根本就沒有真正進入文本，教師就讓學生展開對話，這樣的對話往往對不起來，即使對話，學生說得也很膚淺、生硬。教師與學生之間的對話變為問答、接話茬。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎上的。教師不要過于擔心完不成教學任務，要給學生充裕的時間，讓他們盡情地發表自己的意見。

（三）訓練多維的對話角度，使學生有話會說

小學生由于自身的認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話不是完全自能的，要使得這種對話進行得更為生動、有效，需要教師的引導。我們要正確地把握師生對話的時機、內容、深度，進一步拓寬對話的面。要引領學生在理解感悟的基礎上對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及遣詞造句的色彩、語言節奏的強弱等進行感悟、推敲和品味。

三、語文課堂應是一個開放的課堂

開放式的語文課堂，是針對當前語文課堂的現狀提出來的，也是我們所說的“大語文觀”。它要求打破語文課堂時間的封閉，讓課堂內的時間與課堂之外的時間自然銜接；要求打破語文課堂上空間的封閉，讓教室成為學生放松的、自由的學習、交流、探究的場所，同時讓教室外的天地也能成為語文學習的空間；要求打破課堂教學內容的封閉，讓社會、自然生活中的內容溶入課堂之中；要求打破語文課堂上對學生手腳的捆綁，不僅讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，還要讓學生的手腳也動起來；要求打破語文課堂上對學生思維的束縛，讓思維活躍起來；要求打破語文課堂上對學生個性的壓制，讓學生的個性得到自由、得以張揚。開放的課堂包括時間的開放、空間的開放、內容的開放和學習方式的多樣與開放。

我們主要談一下內容的開放。語文源于生活。葉老認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有知識與學生的經驗、經歷形成聯系，才有意義。實際上，課文內容所反映的無非是自然中或社會中的內容。因此，學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然、社會的內容引入課堂教學中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物、語言、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表演等表現課文情境。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”葉老曾經說過：教材無非是例子。有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。只有在實踐中，學生的能力才能不斷地鞏固、提高。基于這個思想，我們應經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

同時，開放的語文課堂要與其他學科的融合。《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其他學科的融合。

四、語文課堂應是一個感悟的課堂

培養學生的感悟能力是閱讀教學的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。怎樣培養學生的感悟能力呢？

（一）重視讀中指導，充分發揮教師的朗讀示范作用

對一些學生不易把握且具有重要表現力的語段，教師要進行范讀處理，充分發揮教師的主導作用，把文中包含的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。

（二）研讀重點詞語，讓學生品味詞語使用的精妙

“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”這是新課標對高年級詞語教學的要求。這就是說感悟詞語要聯系語言環境，要與學生的生活經驗聯系，要讓詞語深入兒童的精神生活里去。比如，《水》的最后一段是這樣寫的：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將‘渴說成是‘餓的話。”母親為什么把“渴”說成是“餓”呢？是值得玩味的。

（三）注重文本朗讀，讓學生讀出作者表達的情感

課文朗讀，要求學生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣、讀出思考。“體會作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是課標對朗讀的基本要求。

（四）揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法

對高年級的學生來說，能把握住文章的脈絡，要明白作者的思路，著力點可以放在讀寫的結合上。一是著眼于寫法的遷移。每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學的要求，可以讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。二是著眼于語言的重組和擴展。課文中有很多優美的語句。如何讓范文的語言內化成自己的語言呢？這需要反復誦讀，需要活學活用。三是著眼于內容的生發。大家知道，習作內容無所依附，學生的練筆就必然落空。內容的生發點往往在課文的省略處、可變處、升華處……抓住它可以“借題發揮”。我們教師只要有了訓練意識，只要肯“尋”，每篇課文都能找到好的讀寫結合點。

五、語文課堂應是一個探究的課堂

探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發展。在實際教學中，感悟與探究是交織使用的，學生感悟不透，教師引領學生探究，然后再深入感悟。這樣，學生的感悟能力和探究能力就得到了培養。怎樣培養學生的探究能力呢？

（一）教師提出有思考價值的問題

學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。

（二）讓學生提出有思考價值的問題

提出一個問題比解決一個問題重要。教師在教學中尤其要珍視這一點。閱讀是一個探尋、發現的過程。學生提出問題，教師智慧引領，內蘊豐富的情感能打動學生，充滿智慧的哲理能啟迪學生靈，富有情趣的語言能吸引學生。

（三）鼓勵學生進行探究性閱讀

課外閱讀的內容跟課堂上所學的內容有千萬個接觸點，不論是基礎知識，還是基本技能訓練，它們之間都是相通的。蘇教版教材在高年級的單元練習中安排了“誦讀與欣賞”的閱讀版塊，其目的是引領學生由課內閱讀拓展到課外閱讀。

總之，新課程標準下語文課堂應該是以語言文字訓練為主線的情感的、對話的、開放的、感悟的、探究的課堂。只有這樣，才能不斷提高語文課堂的效率，提高學生的聽說讀寫能力，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）