“言”“意”統一，相得益彰

張進勇

課改10年來，語文課堂教學呈現出一派異彩紛呈、熱鬧非凡的景象。然而，透過表象看其本質，多數語文課堂教學不是得“意”而忘“言”，就是重“言”而輕“意”，“意”與“言”嚴重脫節，偏離了語文教學的軌道，導致語文課堂效率和學生語文素養不高。

2011版《義務教育語文課程標準》重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！币虼?，一堂好的語文課既要讓學生“得言”，又要讓學生“得意”?！暗醚浴保醋寣W生學習運用文本的語言文字，品味為文之妙；“得意”，即讓學生感悟文本之情理意趣。著名語言學家呂叔湘先生也強調：“語文教學的首要任務是培養學生的語感?！睆娬{語感，就是強調“言”“意”的滲透轉化，也就是強調“言”和“意”的有機統一。那我們的語文課堂教學怎樣才能做到“言”“意”統一，相得益彰呢？

一、從“言”著手，以“言”求“意”，在“得言”中“得意”

語文新課標指出： “語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文實踐主要是語言實踐，語言實踐應成為語文課堂教學的主旋律，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中運用，在實踐中創造，在實踐中培養語文素養。怎樣搭建語言實踐平臺，從“言”著手，以“言”求“意”，在“得言”中“得意”呢？陳建先老師《特殊的葬禮》一課的教學給我們提供了很好的范例。

師：同學們讀了兩遍課文，有什么話要說嗎？

生1：我知道這個葬禮是為一條瀑布舉行的。

生2：我知道因為水土流失，所以美麗的大瀑布消失了。

師：這位同學有個關聯詞用得很好——

生：因為……所以……

師：是的，誰能用這個關聯詞再來說說課文的其他內容呢？

……

（學生發言非常踴躍，有10多個學生用“因為……所以……”這個句式發言，把這篇課文所講的內容和情感基本上都概括了出來。）

在這個教學片段中，陳老師善于搭建語言實踐的平臺，在學生初讀交流讀后感受的時候，敏銳地抓住了“因為……所以……”這個關聯詞引導學生進行語言實踐，這是從“言”著手；通過“誰能用這個關聯詞再來說說課文的其他內容呢”這個問題來求“意”，把學生帶進了文本，讓學生在語言實踐中理解和把握課文的內容和情感。在陳老師用心設計的這個閱讀實踐過程中，不難看出學生語言實踐的過程，就是進一步深化理解課文人文內涵的過程，這是在“得言”中“得意”。

二、從“意”著眼，以“意”馭“言”，在“得意”中“得言”

語言學研究表明：完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環節構成；只有經過語言輸出的過程，才能夠真正習得語言、掌握語言。在語文課堂教學中，教師要善于創造語言實踐的機會，搭建語言實踐的平臺，引導學生從“意”著眼，以“意”馭“言”，在“得意”中“得言”。我們來看看特級教師滕衍平的《輪椅上的霍金》一課的教學片段。

師：課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？

生：“醫生曾診斷身患絕癥……科學巨人。”我覺得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，這是一般人做不到的，不敢想象的。

師：很多同學也找到了這段話。這段話中哪些詞語突出了這種傳奇色彩？

生：我從“頑強”和“科學巨人”這兩個詞語，感受到了霍金的頑強精神。他的身體那么差，卻取得了一般人都達不到的成績，我認為這段話寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學家。

師：關注語句，抓住其中的重點詞談感受，讓我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你能發現還有哪些詞語更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩嗎？

……

在這個教學片段中，滕老師首先緊扣“傳奇色彩”這個關鍵詞，引導學生交流“課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢”這個話題，這是從“意”著眼。接著，以“哪些詞語突出了這種傳奇色彩”、“還有哪些詞語更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩”兩個話題來引導學生感悟“頑強”“科學巨人”“只能” “一直”等重點詞，這是以“意”馭“言”。然后，重點引導學生關注了對比和排比手法的運用，通過對“只能”和“一直”等詞語的比較，突出了對比手法帶來的震撼；通過想象，將排比句的內涵展現，突出了霍金的研究過程和生活狀態，讓學生在比較、想象中領悟和學習作者的表達方法。這樣再一次將“得意”與“得言”巧妙地融合起來，讓學生在“得意”中“得言”，也在“得言”中“得意”。

讓學生在語文課堂教學活動中既“得言”又“得意”，讓我們的語文課堂教學“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”，讓我們的語文課堂教學充滿語文味，我們的語文教學必能創出一片亮麗的風景！

（責編 韋 雄）