關于構建有效提問課堂的若干策略

葉玲梅

古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問是一種技巧，更是一門藝術，在我們的語文課堂教學中尤其如此。我們常說，一石擊起千層浪。科學合理的問題、巧妙精彩的提問，能更好地引導學生把握文章的重點、難點，加深對文本內容的理解，更能激發起學生思考與探索的興趣，培養他們分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學的效率。如何構建有效提問的課堂模式，切實提高課堂教學的效率呢？

一、問題要明確

課堂教學中，模糊、空泛的提問會使學生失去思考的興趣與方向；而重復瑣碎的提問則容易流于形式，導致課堂教學深度的缺失。因而，問題的設計與提出要有針對性，做到準確明了、簡約而不簡單，避免漫無目的、信口開河。

1.提問目的要明確

課堂提問應服從總的教學任務，以教學目標為導向，根據教學要求，按需設問。因而，在設計與提出問題前應明確：這個問題要解決或訓練什么，怎么問才能更有效地達到目的以及學生反饋情況的預設、如何追問等。這要求教師對所教內容，學生的知識、能力，當前的教學進程有清晰的定位，使提問合理有序、有的放矢，杜絕為問而問，徒有形式。

2.提問語言要精確

同樣的問題，這樣問，學生會茫然無措，那樣問，也許會柳暗花明；這樣問，也許是一潭死水、波瀾不驚，那樣問，則能一石激起千層浪。比如，同樣一個鼓勵性的問題：“誰能再來說說？”與“誰想再來說說？”一字之差，各自發揮的效果卻是截然不同。教師提問要講究語言的藝術，不但要精煉明了、言簡意賅，避免模糊空泛或是歧路亡羊的情況出現，使學生無從作答；更應具有提示性、渲染性，根據不同的需要創設相應的語言情境，帶動學生參與思考與作答的情感。

二、時機要適當

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這強調啟發應適時。課堂提問要想達到最佳效果，就要把握最佳時機。問得過早，學生準備不足，容易啟而不發或答非所問；問得太遲，則時過境遷，學生興趣全無。在語文教學中，需要教師做個有心人，把握好每一個稍縱即逝的提問時機，將問題設在內容的重點處、知識的關鍵處、學生思維的困頓處及思想的倦怠處。同時，要靈活應對，給予學生充裕的思考時間，減少課堂上低效提問和無效提問現象的發生。只有這樣才能吸引學生的注意，充分調動學生每一根思維神經，提高課堂的實效。例如，教學《唯一的聽眾》一文時，在引導學生品析課文的基礎上，我適時地提出了一個開放性問題：你感覺作者從老人那里得到了什么？這個問題，旨在突出重點、強化主題。學生充分思考后作答，能更深入地理解了老教授的話語對“我”產生的巨大鼓勵作用。

三、難易要適度

課堂教學提問的類型，一般可分為探究性提問、假設性提問、邏輯性提問、總結性提問、開放性提問這幾種。無論是哪一種，難易都應適度。研究表明，提問的知識水平控制在學生的“最近發展區”內，最能激發起他們積極思考的動機。問題過于顯淺直白，學生不用思考，不利于啟發思維，提高能力，還容易滋生懶性及厭倦的情緒。因此，要避免諸如“是不是”“對不對”這些毫無價值的提問。如果問題過深過難，學生像老虎吃天，無從下口，積極性就容易挫傷，思維的火花也就難以被點燃。要使學生的大腦有用武之地，我們就必須在充分熟悉教材的基礎上，根據學生現有的知識水平，提出恰如其分的問題，使學生“跳一跳能摘到桃子”。問題的難易程度以服從課堂對話和促進學生思考的需要而定。高效的提問，應是由淺入深、從表層到本質，環環相扣，貫穿于教學過程的始終。當面臨較難的問題，教師可通過合理加工，使問題的難度相應降低。只有這樣，學生才會咀嚼有味，迸發出創造性的火花。比如，在教學《橋》一文結束時，我提出了總結性問題：你如何理解作者以“橋”為題目？學生一時感到困惑，我及時作了進一步分解：除了指那座逃生的木橋，老支書還為村民架起了什么橋？學生思維馬上活躍起來，通過思考討論，指出：這是老支書用自己的血肉之軀為群眾架起的連心橋、生命之橋。這就很好地突破了這一難點。

四、要素要遵循

課堂提問中應注意以下幾點：

1.思考后作答。問題是面向全體學生的，提問后要給學生一定的思考時間后再作答。這樣無論是否發言，每一個學生都能思考，思維也得到了相應的訓練。切忌先指名后作答，或是懲罰性提問。如，發現某個學生注意力不集中，突然發問，以示懲戒。如此，不但使提問效果欠佳，也容易使學生對教師的提問產生畏懼心理。

2.并非多多益善。提問應視教學內容需求而定，并非多多益善。提問次數過多，容易造成“滿堂問”。教師一味地問，學生一味地答，疲于應對，哪還有時間思考、討論、自主探究。同時，還應控制全班集體回答問題的數量。此類問題過多，不少學生只作附和，缺乏應有的積極思考。

3.評價要合理。課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答。合理的評價，既能讓學生體驗到成功的喜悅，保護學生學習的積極性，又能及時糾正學生原來不合理的思維方法和表達習慣，優化認知結構，理清學習思路。欣賞與贊美、尊重與理解、先鼓勵后更正，都是評價學生應遵循的原則，也最能折射出一個教師的學識修養、教學機智和課堂把控的能力。

（責編 韋 雄）