洞察學生成長規律 放大語文教學效用

衛莉芳

低年級語文教學不單是識字寫字、讀書說話的教學，而且還要幫助學生形成良好的行為習慣與語文素養，讓學生掌握一定的學習技巧，提高學習能力。教師要貫徹落實新課程改革的精神，走進學生中間，與學生談心交友，把握學生成長的規律，洞察學生的語文學情，創設有利于學生學習知識、成長進步、終身發展的教學情境，因材施教、因需而導，引導學生自主學習、討論探究，讓學生的讀書識字、口語交際、表達能力等方面都有所提高，讓孩子學得輕松、學得豐富、學得出彩。

教學是一個師生互動、動態發展的過程，需要相互理解、配合、尊重，共同去實現教學目標。在低年級語文教學中，每一個學生都有不盡相同的性格和心理需求。如果一時得不到滿足，他們往往就會表現出一種不聽話、不守紀律的行為，影響了語文教學活動的開展。筆者從事低年級語文教學工作多年，認為遵循學生的成長規律，充分利用語文教學來加強對學生的教育引導，可以有效地提高學生的綜合素養。

一、強化紀律管理，確保課堂教學有效開展

教師要結合學生的年齡特征、素質教育的發展需求以及小學生的行為規范要求，制定明確而具體的課堂行為規范，以順口溜、兒歌等形式在學生中間推廣，便于學生背誦記憶，讓學生將自己的行為與之對照，懂得哪些該做，哪些不該做。在制定規范的過程中，教師要主動與學生進行溝通交流，了解學生對制定規范的意見和建議，并讓學生參與制定。這樣，避免規范過多，學生無所適從；規則過嚴，學生緊張焦慮，不斷增強規范的針對性、靈活性與有效性。當學生認為規范合情合理時，他們就會在學習生活中嚴格執行，養成嚴謹的紀律態度、堅強的品德意志和良好的行為習慣，就會從“他律”向“自律”轉變。教學實踐中，教師要針對學生模仿能力強的這一行為特點，發揮自身的主導作用，從自身的言行舉止、說話語氣等方面進行規范，讓學生學有榜樣、學有所成。如，筆者在組織學生進行拼音學習時，在反復示范的同時，注重教讀音、字形、寫法，讓學生照著樣子說、寫和做，使他們更好地運用知識，學會技能，正確無誤地理解、掌握所學的知識。在寫字教學中，我注重讓學生學習筆順規則，邊示范邊引導，邊點撥邊講解，嚴格要求，認真練習，讓學生從小就養成良好的讀寫習慣。

二、創新教學策略，催生學生語文學習情感

由于低年級學生注意力集中時間不長，輕易產生疲勞，上課不能專心、專注地聽講。教師要積極主動地嘗試運用新的教育教學方法，讓課堂教學更加切合孩子的身心發展特點和成長規律。因此，教師要更新教學理念，改進教學方法，優化教學過程，在教學中有機滲透趣味性，讓學生產生想學、愿學的意愿。在課堂教學中用小故事、小游戲導入學習情境，讓學生在玩中學、學中玩，有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性，有利于學習效率的提高。如，在教學韻母“ei”時，我讓學生全體起立，學著小白兔拔蘿卜樣子，引導學生邊做動作、邊唱歌：“拔蘿卜呀，拔啊拔，拔不動呀，ei、ei、ei！齊動手啊，拔啊拔，拔蘿卜呀，ei、ei、ei！”學生們興趣盎然，全身心地投入到學習活動之中。這種更加符合學生成長規律，引導學生主動參與的教學過程，不但能催生學生情感，培養學生掌握、理解知識的嚴謹態度，而且使每個學生得到充分的發展，促進學生整體素質的提高。在此基礎上，教師要調動學生的全部感官，讓學生去讀、寫、思、畫，營造更加開放的教學空間，讓學生去玩、動、演，體會快樂、愉悅、和諧、寬松教學氛圍。這樣，使教與學融為一體，激起學生心靈、情感的共鳴，使他們親師信道、師生互動，提高教學實效。

三、整合教學資源，放大語文教學功能效用

教師要注重整合利用有效的教學資源，拓寬語文教學渠道，拓展語文教學空間，引導學生在自主學習中掌握知識，在探究合作中發散思維，在聯系實踐中活學活用，不斷放大語文教學的功能與效用。教師要借助教具、媒介等輔助教學手段，渲染對話情境，整合教學內容，滿足學生成長進步需求，用實物演示、多媒體手段、教學掛圖方法等增強教學的形象性、生動性和直觀性。教師要適時、適量地為學生拓展教學空間，不能滿足于課本知識，要擴大學生的閱讀面、閱讀量，使課內外有機的結合，讓學生學到更多的知識、技能。當下，社會競爭越來越激烈，教師要引導學生學會競爭、敢于競爭、勇于競爭，更加自信；要鼓勵學生大膽地想，積極地說，主動地做。對學生通過一段時間的學習，或經過努力，在取得長足進步時，教師要及時地給予表揚、肯定，在賞識中引領學生健康成長。要讓學生感悟語文的內在美、語言的形象美、自然的和諧美、人性的關懷美。筆者在教學中，注重放大語文的教學效用，發展學生的思維能力，讓他們在通俗易懂、生動形象中感悟中華文化的博大精深。

總之，教師要從學生的成長進步、全面發展的角度出發，創新策略、改進方法、優化過程，調動學生積極主動地參與語文學習全過程，讓學生學會學習、科學學習，并能學有所悟、學有所得，全面提高學生的綜合素養。

（責編 韋 雄）