讓語文課堂多點幽默

王文斌

幽默的教學語言，屬于非理性因素的范疇。它既是教師創造個性的外化，也是教師創造能力的外現。在適宜的教學環節里，它能調動學生的學習積極性，強化學生的學習動機，催發學生的學習熱情，訓練學生的多元思維，對學生的語文學習產生潛移默化的作用。

一、 幽默批評：讓學生專注

《義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！庇哪慕虒W語言是師生關系的黏合劑。教師充滿啟發意義的幽默語言，可以帶給學生快樂和深思，消除學生心中的不快，從而形成平等、民主的師生關系。語文課上，一句幽默的善意批評，會使調皮、走神的學生有如坐春風之感，避免了由教師的怒聲呵斥帶來的種種不安和緊張。如，教學《清平樂·村居》一課時，許多學生正在專心地品讀詞句，有一個男生卻在課桌上撥弄手指。教師見狀，立即走到他面前，抑揚頓挫地吟誦道：“最喜小兒無賴，桌上撥弄手指?！背撩云溟g的男生先是一愣，繼而靦腆一笑，振作精神，重新投入課文的學習中來。詞句的改編，意外地使開小差的學生從緊張、尷尬的氣氛中解脫出來，既保護了學生的自尊心，又讓學生從教師機智地提醒中感受到古詩詞的無窮魅力，激發其學習的濃厚興趣。

二、風趣問題：讓學生好奇

“好奇心造就科學和詩人?！保ǚ▏骷曳ɡ适浚┬W生好奇心很強，但并不深刻，也不穩定。另外，兒童與生俱來的創造性解決問題的能力，由于我們的教育不當或重視不夠而日趨退化。所以，保持兒童的好奇心來維持、強化學習的動機和能力，就顯得尤為重要。教師憑借幽默的教學語言，設置問題情境，會讓學生以快樂的方式關注新奇性信息及其意義，增強主動解決問題的意識。

教學《孔子游春》一課時，為了使學生的思維向多方向、多渠道、多層次開放，讓學生能像孔子一樣，能從水的一些特點聯想到其他做人的道理，一位教師在讓學生理解“子”字的由來后（即對有學問者的尊稱），接著風趣地說：“2500多年前，出現了孔子這樣的大學問家。2500年后的今天，我們班有哪些王子、趙子、李子，還能從水的一些特點聯想到其他做人的道理呢？”學生個個喜笑顏開，學習熱情高漲，爭先恐后地講了自己的想法：從“水清如鏡”想到“兩袖清風”，從“水克火”想到“舍己為人”，從“水清洗污垢，染黑自己，干凈別人”想到“無私奉獻”……

三、詼諧評價：讓學生自信

語文新課標的評價理念要求教師關注學生的發展，對學生的評價以肯定和表揚為主，用真切期待的鼓勵語言，使學生發揮出潛在的創新智慧的能量。有時，教師依據文本固有的感性特征和課堂的情境特點，使教學評價語言產生幽默性、審美性和鼓舞性，讓學生在享受愉快的“情感浴” 之際，增強學習的自信心。

教學《黃果樹瀑布》一課，已有學生找到描寫黃果樹瀑布聲音的詞語，并板書在黑板上：“像微風拂過樹梢，像潮水般涌過來。”一個大個子女孩被教師叫起來繼續交流有關描寫黃果樹瀑布聲音的句子或詞語。性格內向的她忐忑不安地站起來，輕聲地說著。教師聽完，因勢利導，指著板書，笑著說：“希望你像黃果樹瀑布一樣，發出潮水般涌過來的音響，而不要像微風拂過樹梢那樣輕柔！”大個子女孩聽完，羞澀地笑了。隨后，聲音變得響亮起來。“在幽默有趣語言的外貌下，每個幽默都致力于一種驅魔咒。”語文課上需要驅除學生壓抑、苦悶等心理負擔。

四、荒誕推理：讓學生思辨

語文新課程理念強調：在閱讀和鑒賞中，應喚醒學生的對話意識，尊重個人的見解，鼓勵質疑批判，形成其創新性地建構課文的意義。有時，教師在上課時制造一種生活中的反?，F象，把美與丑、智與愚加以倒置或錯位，可以讓學生在會心的微笑中，輕而易舉地發現正常的生活邏輯，從而引發學生強烈的探究性學習的熱情。正如我國漫畫家方成所說：幽默使人在笑聲中同時引起聯想和推斷，領悟其中的含義。學到《凡卡》最后一節，教師問學生：“凡卡的夢能實現嗎？”接著，該教師“自圓其說”，以非?？隙ǖ恼Z氣說：爺爺能收到凡卡的信，并會讓凡卡過上幸福的生活。正當教師繪聲繪色地敘述時，學生邊偷笑邊小聲議論。一會兒，學生輪番對教師的看法進行反駁。有的學生找出了凡卡爺爺收不到信的種種理由；有的學生展開豐富的想象，描述著凡卡仍舊過著悲慘的生活……“假裝糊涂”的教師造成了判斷錯誤，讓學生覺得滑稽可笑，同時點燃起了他們“說服”教師的迫切愿望。

臺灣著名作家賴淑惠認為：“懂得用幽默啟發學生的老師，是具有高智慧的，而他的學生也是有幸的一群，因為在愉快的氣氛下，學習效果是最好的?！闭Z文教學，需要教師憑借教材，妙語連珠，寓莊于諧，讓課堂多點幽默。這樣，才能促使學生的好奇心、自信心等創造品質得到健康發展，才能有效地訓練學生的求同求異等創新思維。

（責編 韋 雄）