從“理解由生字組成的詞語”想到的

施幼紅

縱觀整套蘇教版小學語文教學參考用書，從第一冊到第十二冊，幾乎每一篇課文的教學要求中都有這樣一句話：“學會本課×個生字，兩條綠線內的×個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。”關于“理解由生字組成的詞語”，最近筆者有幸聽了三位青年教師執教的四年級下冊《鳥語》第一課時，他們分別是這樣處理的。

【片段一】

學生通讀課文后，教師甲出示由生字組成的詞語：公冶長、勤勞、無拘無束、傻話、怠慢、喜鵲、嗓子、應驗、安慰、通曉、疏忽、猜想、倍感親切。教師指名學生讀，糾正讀音后提問：“同學們，你讀懂了哪些詞語？”學生紛紛舉手，一個詞語一個詞語地說過去，一直說到“喜鵲是一種鳥”。

【片段二】

學生通讀課文后，教師乙出示由生字組成的詞語（同教師甲），指名學生讀，糾正讀音后提問：“同學們，你有哪些詞語不懂的？”學生也紛紛舉手，一個詞語一個詞語地問過去，一直問到“喜鵲是什么”。教師只好組織大家一一進行討論。

【片段三】

師丙：課文已經讀過好幾遍了，相信這些詞語大家一定會讀了。

出示由生字組成的詞語（同教師甲）。

（指名一學生讀詞語）

師丙：詞語讀對了。你能從這些詞語中選幾個完成這道填空題嗎？

出示：“我”從小就愛鳥。“我”喜歡布谷，喜歡和它

地一問一答，它的聲聲催促讓“我”在學習上不敢 怠慢；“我”喜歡喜鵲，雖然它的“話”常常不能 ，但總能給人以希望和 ，聽到它的叫聲，人們總是 。

（指名一學生口頭完成填空題。齊讀填空題）

師丙：填對了。看來同學們已經基本理解這些詞語了。誰能說說“疏忽”是什么意思？

生1：“疏忽”就是粗心大意。

生2：“疏忽”就是忽略，不重視。

師丙：課文中的“我”在學習上不敢疏忽怠慢，“我”會怎么做呢？

生3：每天準時到校。

生4：上課認真聽講，認真完成作業。

生5：每天認真復習，考得好成績。

師丙：是啊，布谷鳥的聲聲催促讓“我”在學習上不敢疏忽怠慢。你能用“疏忽”說一句話嗎？

生6：開汽車時，爸爸一點也不敢疏忽。

師丙：你爸爸是一個負責的司機。

生7：媽媽囑咐我考試時不能疏忽大意。

師丙：你媽媽說得對。誰再來說說“倍感親切”的意思？

生8：“倍感親切”就是喜鵲的叫聲讓人們感到更加親近。

師丙：再讀讀課文，還有什么讓人們感到親切呢？

生9：據說喜鵲是報喜之鳥，一聽到它的名字人們就感到親切，它的叫聲好像在說“喜事到家，喜事到家”，人們就感到更加親切。

師丙：你理解得很好。能用“倍感親切”造句嗎？

生10：老師鼓勵的眼神讓我倍感親切。

師丙：老師一定記著多鼓勵大家。

生11：奶奶的撫摸讓我倍感親切。

師丙：真羨慕你有一個好奶奶！

……

關于“理解由生字組成的詞語”，三位教師的做法誰最有效呢？

師甲在帶領學生認讀詞語后，讓學生說說讀懂了哪些詞語。這一課由生字組成的詞語挺多，但是理解起來并不難。因此，學生的積極性很高，說了一個還想說一個，教師沒能及時收住。但學生對大多數詞語的理解僅停留在字面上，沒有聯系具體的語言環境，詞語的意蘊沒有得到應有的開掘。這樣的詞語教學表面上好像很熱鬧，實際上教學效率不高，缺乏生命活力。

同樣，師乙在帶領學生認讀詞語后，讓學生說說有哪些詞語不理解。教者本以為學生會揀幾個難理解的詞語問，然后組織大家討論解決。沒想到有一兩個學生沒有領會教師的意圖，好表現的心理使他們問出了“喜鵲是什么”這樣沒有思考價值的問題。

顯然，關于“理解由生字組成的詞語”，師丙的做法最有效。師丙沒有提問學生理解了哪些詞語或還有哪些詞語不理解，而是精心設計了一道填空題。這道題既概括了課文主要內容，又考查了學生對“無拘無束、疏忽、應驗、安慰、倍感親切”等詞語的運用。接著，師丙還引導學生聯系上下文理解了“疏忽、倍感親切”兩個詞語的意思，并相機指導學生用這兩個詞語練習造句。可以看得出，師丙對“由生字組成的詞語”的理解，是全方位的、立體的，是在充分了解學情、認真鉆研教材的基礎上，根據詞語的特點精心設計的，因此教學效率也是最高的。

“理解由生字組成的詞語”是課文教學第一課時的重要內容，詞語理解得透徹就能幫助學生深入理解課文內容，達到讀懂課文的目的。一般來講，生字詞不多或理解起來不困難的，可在第一課時全部完成。如果生字詞較多且理解有困難的，可分兩步走。第一課時先理解一部分，一些關鍵詞語可安排在第二課時邊學課文邊解決。理解詞語的方法有很多，我們應該視具體情況靈活選用、巧妙組合，有針對性地設計好“理解由生字組成的詞語”這一教學環節。

（責編 劉宇帆）