語文教學中如何培養語感

和小芳

語文的核心是語感。葉圣陶先生指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務是培養學生的語感。王尚文先生明確指出，語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生的語感素質。在小學語文課堂教學中，培養學生的語感是極為重要的。語文教學中應該注重感悟，不能做過多繁瑣的分析，應讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。

《義務教育語文課程標準》強調：小學各階段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗戶，也是感受語言，培養語感的基本方式。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x深思子自知?！边@些都強調了讀書對培養語感是最有效的。所以，在閱讀教學中，一定要以“讀”開展教育，在課堂中留給學生充分的時間和空間，并引導學生多讀書，充分提供機會讓學生經歷朗讀、整體讀、部分讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，獲得激情，從而達到培養學生語感的目的。我根據自己多年的教學實踐，總結出了培養小學生語感的幾個方面的策略。

一、進入角色，理解內容，加強朗讀

兒童的情感極其豐富，課前教師可引導學生進入角色，理解內容，然后再加強朗讀。如有一位教師在教《媽媽的愛》這篇課文時，她先把文中的三幅插圖掛在黑板上，讓學生一進教室就被彩圖吸引了，仿佛置身于融融的愛的氛圍中。上課伊始，教師指著圖，充滿深情地說：“同學們，你們看，這是一個多么溫馨的家，圖中的小朋友正在盡情地享受媽媽的愛，她多么幸福呀！現在，我們也和圖中的小朋友一起來分享媽媽的愛吧。”當時，學生的情感馬上被調動起來，教師邊板書課題，邊引導學生進入角色：“媽媽的愛就在課文里，只要同學們認真讀、細心想，一定能找到?！本瓦@樣，在教師要求讀準字音的情況下，學生朗讀起來，進入了自主學習的狀態之中。以讀為本，就是有意識地培養學生的注意分配能力，要求學生在讀書時，能合理調動多種感官參與，目視、口誦、耳聞、心思，一邊讀，一邊想，聯系課文，感悟課題，從而進一步理解課文內容。

二、抓住重點句子，感悟語句的意境

語感的產生是以“感”為主的，它離不開具體生動的形象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應讓學生運用形象思維品味語言文字，啟發學生想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境界，從而培養學生的語感。如在《媽媽的愛》這篇課文中，我們就可以抓住幾個句子來進行感悟。

1.“啊，媽媽的愛是清涼的風?！敝笇W生邊讀邊想：炎熱的夏天，“我”躺在床上睡不著，親愛的媽媽卻坐在床邊，給“我”扇扇子，“我”的感覺怎樣？媽媽為了給“我”清涼的風，付出了怎樣的代價？讓學生在對比中朗讀，感悟媽媽的愛是清涼的風，媽媽的愛是無私的奉獻。

2.“啊，媽媽的愛是遮雨的傘?！敝笇W生看圖對照文字，想象媽媽在雨中淋得全身濕透的情景，從而感受到媽媽對“我”的愛是那么的無私偉大，進而感悟到媽媽的愛是“我”人生道路中的“遮雨傘”。此句的朗讀，可以聯系上句的理解，讀出“我”對媽媽的感激之情。

三、范讀課文，以情喚情

葉圣陶先生指出，教師在范讀時，要把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生得到深切的理解。所以，每到課文的新穎之處，精彩之處，獨到之處，感人之處，教師都要適當地范讀。教師的情感如同春風化雨，時時潛移默化地滋潤著每個學生的心田，深入細致地感染著學生，誘導著學生積極的行為。“模仿是兒童的天性?！痹诮虒W過程中，教師富有技巧的、聲情并茂的范讀，是對學生語感最有效的培養。它能激起學生讀的興趣，讓他們在讀中獲得語感的熏陶、協調，把握好重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進學生對語言的感受能力，喚起學生內心的體驗，幫助學生更為準確地感知語感。教師還可以利用現代化教育手段，加強語感技巧的示范，激發學生學習的興趣，這也可以收到較好的效果。

四、熟讀成誦，擴大閱讀量

小學生記憶力強，小學教材中許多課文都是出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背下來，積累佳詞妙句，從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，能使學生終生受益。為了達到培養學生語感的目的，還要擴大學生的閱讀量。蘇霍姆斯基說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力活動，結果得出一條結論：最有意義的手段，就是擴大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也表明，大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，在閱讀教學中，可以補充與課文相關的文章讓學生閱讀。如學習了《賣火柴的小女孩》后，就可以引導學生讀《安徒生童話選》，學習了《三打白骨精》后，就可以介紹學生讀《西游記》，也可以根據學生的喜愛，引導他們讀自己喜愛的，有思想性、知識性、趣味性的讀物，從而開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生在反復、大量地感受語言材料的過程中，豐富語言，不斷增強語感。

五、多讀多練，在練筆中培養語感

隨著對課文的大量閱讀，學生積累的好詞好句越來越多，也越來越有表達的欲望。因此，課堂上，教師要留出時間讓學生進行習作。教師不能局限于每冊教材僅完成八篇習作的訓練要求，而應課內外結合，讓學生多讀多練筆，在寫中進行相應的語感遷移或進行語感創造。

1.開展課內小練筆

教師可指導學生從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片斷或文章，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式去轉換、發展課文內容。如學完詩歌《媽媽的愛》后，教師播放一幅“冬天，一個小孩坐在火爐旁做作業，媽媽站在旁邊看著”的畫面，讓學生仿照課文的寫法，寫一寫表達對媽媽的愛的話語。有學生寫道：“在一個很冷很冷的冬天，我在做作業，媽媽把火爐讓給了我，寒冷讓媽媽凍得發抖。啊！媽媽的愛是溫暖的火爐。”

2.提高學生寫日記的積極性，開展課外練筆

寫日記是開展課外練筆的有效途徑。因為日記不受內容、題材的限制，學生可以寫自己喜歡的、幻想的、開心的事，因此用詞豐富、隨意。教師做到及時批閱，及時點評，每周用十五分鐘時間把寫得好的日記在全班宣讀，講評寫得好的原因，同時指出不足之處，這對學生習作能起到鼓勵和指導的作用。學生開始體驗到積累好詞好句并嘗試靈活運用的樂趣，為培養語感提供了機會。

3.做好摘抄，增加詞語的積累

經典例文、精彩語段要讓學生做好摘抄，逐步感受語言的內蘊和文章的氣勢，領會謀篇布局，遣詞造句的精妙，做到潛心涵泳。持之以恒地這樣做，學生手中就會有一個內容豐富的摘抄本子，當他們在寫作時，翻開摘抄本，就會發現有很多的好詞佳句等著去運用。雖然頭幾次，學生要借助摘抄本才能獲得好詞佳句，但當他們第二次、第三次運用這些句子的時候，就無需再翻開摘抄本了，而是打開了記憶的“匣子”。從積累運用中，學生博采眾家之長又“脫胎換骨”于其中，逐步實現了語感遷移，實現了從領悟別人的語言向創造自己的情感豐富的語言的轉換，從而達到了學習語言的最終目的。

總之，要培養小學生的語感，我們教師就要不斷探索實踐，從多方面對學生進行訓練，從而達到更好地培養學生的語感的目的。

（責編 劉宇帆）