關(guān)注“三心”，打造簡單而有深度的課堂

朱愛軍

語文教學流派眾多，千頭萬緒，隨著課程改革的深入，更是百花齊放，百家爭鳴，甚至還有一點莫衷一是之感。在多年的實踐與摸索中，我深感語文課堂要簡單而有深度。我理解的簡單是頭緒簡單、目標簡單、媒體簡單；深度則是思維有深度、體味感情有深度、深入而淺出。那如何打造簡單而有深度的課堂呢？語文教學實踐和近期的課題研究告訴我：關(guān)注“三心”，提煉菁華?！叭摹本褪俏谋镜暮诵膬r值，教學的中心議題，訓練的傾向重心。下面就以蘇教版小學語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》為例，來談?wù)勎业南敕ㄅc做法。

一、發(fā)掘文本的核心價值

文本的核心價值可以從“寫什么”和“怎樣寫”兩個層面來考察。同時，這也是我們確定教學目標，選擇合適教學內(nèi)容的風向標。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文的內(nèi)涵有三個層面，表層是彭德懷為了解決斷糧問題殺心愛的大黑騾子的故事；中層是表層故事所反映的彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感；深層是彭德懷對黨的事業(yè)的忠誠，對革命事業(yè)的忠誠，他愛騾子、愛戰(zhàn)士并非是無原則的，而是基于其對革命事業(yè)的貢獻。無情未必真豪杰，但英雄的愛是一種大公無私、以大局為重的愛。這相當于人文性的核心價值。從工具性的層面來分析，本文通過細節(jié)對人物進行細致的描摹，對人物的神態(tài)、語言、動作進行了細致的刻畫，從而凸顯人物形象。因此讓學生學習通過場景對話來表情達意則是本文工具性的核心價值。

二、提煉教學的中心議題

教材文本內(nèi)容是豐富的，解讀起來也是多維多元的，但課堂時間畢竟有限，好鋼要用在刀刃上。豐富的教材與資源，如何重構(gòu)成契合學生的教學內(nèi)容呢？我在發(fā)掘文本的核心價值的基礎(chǔ)上，提煉出教學的中心議題，并圍繞中心議題展開讀、議、講、練的教與學的活動。

反復(fù)閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文是圍繞彭德懷的三個命令展開故事的。于是，課堂上，我跟學生理出了這樣三個場景：苦苦請求、不忍開槍、不喝肉湯。然后要求學生按要求批注閱讀：用直線畫出彭德懷愛騾子的詞語；用曲線畫出他人愛騾子的詞語；如果還有其他發(fā)現(xiàn)，可以用小黑點點出來，有想法隨手記下。

交流的時候，我問：“哪些地方讓你感受到人們與大黑騾子之間的感情？哪些詞語閃亮了你的眼，擊中了你的心？”因為有了較長時間的課堂批注閱讀，豐富的安靜，必然帶來精彩的生成。學生討論得比較熱烈、到位，課文中能夠體現(xiàn)出人物感情的詞句基本都找出來了。有的學生跳出這三段場景，還找到了“悄悄”，說的是彭德懷將自己的干糧分出一些，悄悄地塞進黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。于是，我就將“悄悄地”三個字去掉，讓學生比較改句與原句的不同，想想為什么原文要加上“悄悄地”？我本來想，學生能說出在嚴重缺糧的情況下，彭德懷擔心戰(zhàn)士們對他喂干糧給騾子吃有意見，但他又不忍心大黑騾子挨餓這一事實就可以了。便在學生的發(fā)言中，冒出了這樣一種有翼飛翔的觀點：彭德懷是擔心戰(zhàn)士們看到他喂干糧給大黑騾子吃，也會效仿他的做法，戰(zhàn)士們就更吃不到糧食了。這種認識大大出乎我的意料。細一想，這里不僅有彭德懷對大黑騾子的愛，還有對戰(zhàn)士們的關(guān)愛，也有戰(zhàn)士們對騾子的愛。內(nèi)涵多么豐富的一個回答！切中肯綮的中心議題的提煉必然有利于學生思維能力與語言能力的發(fā)展。

三、確定訓練的傾向重心

語文課程是學習運用語言文字的一門課程，所以每一堂課的語言訓練是必不可少的。為了讓學生真正學有所得，嚴格意義上講，每一堂課，每一篇課文都應(yīng)該有一個訓練重點。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文在怎樣寫，即語言技巧方面有許多可圈可點之處。比如寄情于事、通過場景的描寫來抒發(fā)感情等。本課的場景以人物對話為主體，還有準確用詞、巧用人稱、標點傳情等?！八垡姂?zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。”（“盯”里，有深情的回憶，有取舍的艱難，有決心的堅定，甚至可能有請求大黑騾子的原諒。）“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！保呑蛹嚷牪欢膊粫貞?yīng)，彭總不是跟他人說道大黑騾子，而是直接跟大黑騾子念叨，親密的感情尤為深厚。）“老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：‘大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”（這些“你”，這個“又”，老親熱了。）“什么，殺掉？你不出草地啦？”（連問里有老飼養(yǎng)員對彭總的愛戴，對大黑騾子的喜愛。）“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”（標點符號同樣是一幅畫，一份情。感嘆號里有彭總的不畏艱難，有對大黑騾子的贊賞和期待。）人物對話的訓練曾經(jīng)作為中年級的訓練重點，詞語、標點中豐厚的內(nèi)涵應(yīng)該成為高年級關(guān)注的重心。于是，我預(yù)設(shè)了小練筆：《我和 》。要求：將題目補充完整，通過具體的場景和準確的用詞造句，來表達我與某某之間的感情。

同一篇課文可以選編在不同學段，這是由文本豐厚的內(nèi)涵所決定的。我們小學課堂，如何從文本中提煉出適切的教學內(nèi)容，這是對語文教師的一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，我們將在這條路上不斷地探索，不斷地研究。

（責編 張亞莎）