摭談閱讀教學中的拓展訓練

馬科技

語文教學中進行適時、順情、合理的拓展延伸已成為小語界的共識。教師在閱讀教學中多進行拓展訓練，超越文本，可以有效幫助學生深刻理解、感悟文本，細細品味課文中具體的語言材料，發展學生聽說讀寫的能力，促進學生語言的積累和運用，讓學生體驗到升華的情感，感受到人文的熏陶。

《義務教育語文課程標準》指出：要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高學生的語文綜合運用能力。小學語文課堂教學實踐中，恰當的拓展點是課堂的“生命線”。但是怎樣拓展才是科學、高效的呢？

就方式方法而言，我歸納出以下兩種：把課堂以外的資源引入課堂；把課堂學習導向課堂以外。第一種可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學實效；第二種可以讓學生加深對課文的理解，達到課堂收獲運用于課外的目的。

一、為理解感悟而拓展

我在教學中盡量拓展學生的閱讀空間和閱讀范圍，提升學生的閱讀理解能力，以能全面提高學生的語文素養。這樣的拓展能引導學生進行深層次的理解，體味文本中所蘊涵的深意。當學生的認知水平與文本內涵不一致時，教師應竭盡全力，為突破難點而拓展。

在執教《攀登世界第一高峰》一課時，為了讓學生感悟中國登山健兒攀登世界第一高峰的艱辛。我補充拓展了劉連滿這一人物的材料。當學生得知，當時劉連滿放棄了自己的生命，脫下氧氣瓶，把隊友們一個個頂上去，把生的希望留給了隊友時，他們無不感嘆。在閱讀中，學生的心被打動了，他們隨著主人公命運的變化去體驗、去感悟。此時，再讓他們讀讀相關的語句，可謂水到渠成。這些鮮活、感人的文字材料為學生提供了理解課文的基礎，增強了學生對文本的掌握。課堂結束前，我出示了北京奧運會圣火送上珠峰的資料和圖片，配上《五星紅旗》的歌曲，讓學生再一次從視覺和聽覺中感受我國登山健兒不畏艱險，勇于挑戰極限的英雄氣概，體會到作為一名中國人的無比自豪。

二、為品味語言而拓展

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這是《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中所明確提出的。思維和想象能力是語言能力的基礎，也是語文能力的核心。在語文教學中，讓課堂活躍，讓學生多說，還不能滿足學生的求知欲，教師還要大膽地讓學生自己領悟，給學生充分的時間進行精讀細研，同時引導學生在閱讀中帶著問題思考，積極自主地尋找解決問題的方法，帶著個人感悟對課文的內容進行研讀，找出文本中的美，體驗文本，感悟文本。

在語文課堂教學實踐中，教師應帶領學生圍繞關鍵詞句進行品味。這不僅在課堂上能讓學生體悟文本語言，在課后的拓展中也能促使學生涵詠無窮，達到余音繞梁之境界。我在講授《半截蠟燭》的課文時，設置了如下的拓展訓練點：二戰結束后，法國政府為了表彰伯納德夫人一家，決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，需要宣讀一份獎狀，請想象這張獎狀詞。頓時，學生興趣再次高漲，又一次反觀文本，靜下心來體悟語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語言書寫出來。類似的拓展訓練為學生提供了深層次、多維度體悟文本的平臺。

三、為發展能力而拓展

語文的“知識與能力目標”是語文課程的核心目標之一。語文素養內涵豐富，在搜集整合信息的能力外，聽說讀寫的能力也非常重要。“光說不練假把式。”多練筆，可以讓學生把所積累的素材、情感、認知，用文字表達出來，能強化語言的實踐運用，體現語文的工具性和人文性。在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我充分引導學生在語言的空白處展開想象，讀說、讀寫結合，發展學生思維。如我讓學生運用課堂上學習的第三小節的描寫方法寫一寫40年以后，美穗子專程來中國謝恩的畫面，想象相見時人物的動作、表情等細節。這一拓展，在注重積累的同時強化了運用，真正做到了學以致用，充分調動和挖掘了學生的寫作潛能。

四、為人文熏陶而拓展

語文課程中的人文內涵博大精深，因此教師應具備深厚的人文底蘊和強烈的人文意識，除了充分深化課本中的人文內涵外，還需將對學生的人文熏陶擴展到課堂以外。“以人為本，以發展為本”的育人宗旨是基礎教育改革所明確的內容，其本質就是強調教育者必須以學生為本，遵循人的發展規律，積極創造符合學生全面發展的人文環境和氛圍，努力將每個學生培養成高素質的優秀人才。

總之，語文教師除了擁有學科素養，還要擴展自己的學科邊界，精讀細研，發現課文的奧妙，從而拓展學生的閱讀空間和理解范圍，提高學生的閱讀能力和領悟能力。經過語文拓展閱讀新方法的實踐，我們充分體會到了學生由外部信息刺激的接受者和知識傳播的對象轉變為知識體系的主動建構者和知識加工的主體的深度變化。

（責編 劉宇帆）