教材內容敲開了教學內容的大門

劉泳

用王榮生老師的話講，當前語文課堂教學中存在著許多問題，而且這些問題是“大規模的”“長期的”“集團性的”。為什么我們的語文課堂會出現如此大的失誤呢？我認為是我們對教材內容和教學內容的選取和處理不到位，不明白教材內容和教學內容之間的辯證關系，把語文教材當成唯一的范本，而忽視了對語言的品味，或者過度開發教材內容，把語文課上得五花八門，丟失了語文的“根”，趕跑了語文的“魂”。

教材內容包括一切有效的傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料。教學內容是教師根據教學目標、教學情境等對教材內容進行的方法化處理，以形成具體有效的教學設計。教學內容是動態的，是有個性的，是為師生服務的，它包含了教師的教和學生的學的雙邊活動。教學內容既包括教材內容，還包括教材以外的內容。語文教材只是教學內容的一部分。

那么，在具體的一篇課文的教學中，我們要如何從教材內容中選擇、確定合適的教學內容，以此來提高語文教學的功效呢？本文以蘇教版六年級上冊《草原》為例，談談如何選擇語文教學內容。

一、脫下“語文教師”的“帽子”，充當陌生讀者

作為語文教師，不要老拿所謂專業的眼光來審視一篇課文，拿起說明文就想起說明方法，拿起記敘文就想起六要素，拿起散文就想起形散而神不散……我們應該把自己當成一名陌生的讀者，去閱讀、去理解、去感受。如果一開始就把自己當成語文教師，很容易墮入“語文教師備課”這種特殊的閱讀取向中，也就是我們以往形成的集團性的閱讀取向。例如，支玉恒老師，他原本是一名體育教師，后來成了語文特級教師，除了他有著豐厚的文化積累外，還在于他能脫下“語文教師”的“帽子”教語文。如《草原》一課，本來就是一篇充滿詩意的散文，但他卻跳出一般教師教學散文固有的條條框框，采用了“整體—部分—整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生引經據典地解讀課文、闡述見解的能力，注重學生的課堂語文實踐，多方面訓練了學生的能力。

二、根據教學目標的導向，確定教學內容

語文課程目標和課堂教學目標就是一個導航儀，直接決定了語文教學的方向，是教學內容的出發點和落腳點，語文教學內容要根據課程目標、單元學習提示語、課后習題等來確定，挖掘選文在教材體系中所蘊涵的教學價值，傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用，扎實地培養學生的語文素養。《草原》作為“走進西部”單元的第一篇課文，提出了這樣的單元提示語：把握主要內容，聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處，還可以提出自己不懂的問題。支老師在教學這一課時，就是緊緊圍繞這個單元目標來確定教學內容的。在課堂上，他先讓學生說說草原在他們心目中是什么樣子的，并結合自己的閱讀和在影視中獲得的理解來說。這樣，學生在讀讀說說中就初步掌握了課文內容。這樣設計就是緊扣單元目標，既展示了教材內容，又補充了教材以外的東西。緊接著，支老師又問：“那么，這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了？”接下來，學生提出了很多有價值、值得探討的問題。這個教學內容的呈現也是緊扣單元提示語，讓學生提出自己不懂的問題，符合新課標的要求，培養了學生的創新精神和實踐能力。

教師要準解地把握教學內容，緊扣目標，大膽合理地取舍，守住語文教學的本位，找準學生身心發展和語言發展的最近區域。

三、關注學生的內在特點，找準教學內容

學生永遠是教學的主體。可是我們教師在備課時，關注最多的卻是自己怎樣教，用什么方法教的問題，很少把注意力放在學生身上，也不去深究學生應該學些什么，怎樣學才能達到自己的目標。其實，我們教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。《草原》一課其實要講的東西很多，如字詞理解，背景資料，作者簡介，文章的表達方法，課文練習題等，但支老師沒有一一展開介紹，而是選取了學生容易忽視的地方去重點教學。如在第一段的教學中，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導學生進行情景交融的情感體會，抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動學生對全段的理解，在理解的基礎上指導學生有感情地朗讀，讀出了草原的柔美和自己的沉醉之情。學生入情入境地欣賞文章是他們原來不具備的能力，也是不經過讀說的訓練就達不成的目標。在教學第二部分時，支老師引導學生概括提煉小標題，這也有一定的難度。在教師的步步引導下，學生悉心推敲，都能以兩個字的形式——迎客、相見、款待、聯歡……集中而精練地概括出了小標題。在這里，支老師采用了“讀思—勾畫—讀說—概括”的教學方法，合理選擇和取舍教學內容，只教學生不易學會的，收到了較好的教學效果。

總之，教材內容就像一塊敲門磚，從教材內容中選擇、確定，甚至拓展、生成出合適的教學內容，就能敲開教學內容的大門，實現《義務教育語文課程標準》中“創造性地理解和使用教材”的理念，從而提高語文教學的效益。

（責編 劉宇帆）