旁注，通向深層次閱讀的橋梁

朱書銘

前人曾把書籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學生的閱讀引向更深的層次，提升個人品味和語文素養(yǎng)，在教學中，以“寫旁注”為突破口，引導學生進行深層次閱讀，是提高課堂教學效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學生的深情對話

旁注是與文本進行親切、深入的對話后產生的。培養(yǎng)學生書寫旁注的習慣，其實也是培養(yǎng)學生在閱讀中與文本進行深入對話的習慣。在“寫旁注”這一內在需求的驅使下，學生閱讀時必然會更加認真地細細品味，時而與作者進行對話，時而與文章中的某一個角色進行對話，甚至把自己也完全放進文章的情節(jié)之中。學生養(yǎng)成寫旁注的習慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學生在“小英猶豫了一會兒”一句的旁邊寫了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學們肯定會嘲笑我，可如果不上去，老師會對我很失望的，可能還要批評我。”又如在《望月》一課中，有位學生在末尾“輕輕地展開了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見，學生閱讀時已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學生的獨特體驗

不同的人由于不同的知識結構與生活閱歷，對于文本解讀的角度也會有所不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。讓學生自主讀書，把自己在閱讀中產生的真實想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來，這些旁注所體現(xiàn)的就是學生不同的個性。讓學生放開束縛，“我手寫我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個性。

課堂上，除讓學生自主閱讀寫旁注外，還應給予學生一定的交流時間，充分調動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛的草堂》一課的教學中，我讓學生默讀課文并自由寫旁注，其中一個學生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”旁邊寫道：“這句話寫得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動態(tài)之美躍然紙上?！碑攲W生讀出這個旁注時，其他學生都加以附和。有的學生說：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來臨。”這一段精彩的插曲正源于學生對文本的獨特體驗。

三、旁注滿載學生的情感元素

小學生使用的教材中蘊涵著十分豐富的情感元素，教師在教學中通過多種方式引領學生自主讀書，去感知、去體會、去領悟，并引導學生在書本上寫旁注，就能充盈學生的內心世界，幫助學生開掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學生把自己的獨特感受或見解寫出來和大家交流，當自己的見解得到別人的尊重和認同時，他們的心靈中便會產生一種慰藉。記錄著閱讀經歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財富。當學生偶爾回過頭來再讀課文，再看看這些旁注時，無疑又是一次知識的回顧，心靈的觸動，收獲的喜悅……以下是某學生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學生的鑒賞水平

閱讀中寫旁注的過程其實也是對文本進行鑒賞的過程。一個個旁注，就是一次次與文本的真實對話，有與作者的對話，有與主人公的對話，也有單純的與某個詞語或句子的對話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對文本進行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語，但都以感性語言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學生的語言表達便會得到錘煉，語文素養(yǎng)也會隨之提高。

在教學六年級下冊綜合性學習《我的成長冊》時，我讓學生做成長紀念冊。一位學生在“成長日記”欄目中寫道：“原來我有很多不懂的問題，有些想法很是天真，這幾年所寫的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長的足跡，我要把這些書本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學生與文本對話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

（責編 劉宇帆）

前人曾把書籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學生的閱讀引向更深的層次，提升個人品味和語文素養(yǎng)，在教學中，以“寫旁注”為突破口，引導學生進行深層次閱讀，是提高課堂教學效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學生的深情對話

旁注是與文本進行親切、深入的對話后產生的。培養(yǎng)學生書寫旁注的習慣，其實也是培養(yǎng)學生在閱讀中與文本進行深入對話的習慣。在“寫旁注”這一內在需求的驅使下，學生閱讀時必然會更加認真地細細品味，時而與作者進行對話，時而與文章中的某一個角色進行對話，甚至把自己也完全放進文章的情節(jié)之中。學生養(yǎng)成寫旁注的習慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學生在“小英猶豫了一會兒”一句的旁邊寫了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學們肯定會嘲笑我，可如果不上去，老師會對我很失望的，可能還要批評我?！庇秩缭凇锻隆芬徽n中，有位學生在末尾“輕輕地展開了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見，學生閱讀時已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學生的獨特體驗

不同的人由于不同的知識結構與生活閱歷，對于文本解讀的角度也會有所不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。讓學生自主讀書，把自己在閱讀中產生的真實想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來，這些旁注所體現(xiàn)的就是學生不同的個性。讓學生放開束縛，“我手寫我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個性。

課堂上，除讓學生自主閱讀寫旁注外，還應給予學生一定的交流時間，充分調動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛的草堂》一課的教學中，我讓學生默讀課文并自由寫旁注，其中一個學生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”旁邊寫道：“這句話寫得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動態(tài)之美躍然紙上。”當學生讀出這個旁注時，其他學生都加以附和。有的學生說：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來臨?！边@一段精彩的插曲正源于學生對文本的獨特體驗。

三、旁注滿載學生的情感元素

小學生使用的教材中蘊涵著十分豐富的情感元素，教師在教學中通過多種方式引領學生自主讀書，去感知、去體會、去領悟，并引導學生在書本上寫旁注，就能充盈學生的內心世界，幫助學生開掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學生把自己的獨特感受或見解寫出來和大家交流，當自己的見解得到別人的尊重和認同時，他們的心靈中便會產生一種慰藉。記錄著閱讀經歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財富。當學生偶爾回過頭來再讀課文，再看看這些旁注時，無疑又是一次知識的回顧，心靈的觸動，收獲的喜悅……以下是某學生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學生的鑒賞水平

閱讀中寫旁注的過程其實也是對文本進行鑒賞的過程。一個個旁注，就是一次次與文本的真實對話，有與作者的對話，有與主人公的對話，也有單純的與某個詞語或句子的對話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對文本進行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語，但都以感性語言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學生的語言表達便會得到錘煉，語文素養(yǎng)也會隨之提高。

在教學六年級下冊綜合性學習《我的成長冊》時，我讓學生做成長紀念冊。一位學生在“成長日記”欄目中寫道：“原來我有很多不懂的問題，有些想法很是天真，這幾年所寫的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長的足跡，我要把這些書本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學生與文本對話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

（責編 劉宇帆）

前人曾把書籍比作精神食糧，而閱讀就是讀者心與書的交流，是一種心靈的碰撞與精神的提升。為了把學生的閱讀引向更深的層次，提升個人品味和語文素養(yǎng)，在教學中，以“寫旁注”為突破口，引導學生進行深層次閱讀，是提高課堂教學效率的有效途徑。

一、旁注引發(fā)學生的深情對話

旁注是與文本進行親切、深入的對話后產生的。培養(yǎng)學生書寫旁注的習慣，其實也是培養(yǎng)學生在閱讀中與文本進行深入對話的習慣。在“寫旁注”這一內在需求的驅使下，學生閱讀時必然會更加認真地細細品味，時而與作者進行對話，時而與文章中的某一個角色進行對話，甚至把自己也完全放進文章的情節(jié)之中。學生養(yǎng)成寫旁注的習慣后，便能全身心地投入到閱讀中，并陶醉其中。

如在《掌聲》一課中，有學生在“小英猶豫了一會兒”一句的旁邊寫了這樣的旁注：“我該怎么辦才好呢？如果上去，同學們肯定會嘲笑我，可如果不上去，老師會對我很失望的，可能還要批評我?！庇秩缭凇锻隆芬徽n中，有位學生在末尾“輕輕地展開了幻想的翅膀……”這句話旁邊寫了這樣的旁注：“圓圓的月亮好似一面明晃晃的鏡子，鑲嵌在天空中。月亮，你是在喊我嗎？你的眼睛為什么那么清澈晶瑩……”由此可見，學生閱讀時已完全融入了文章的角色，并已站在角色的角度進行思考，去體味作者的情感了。

二、旁注激起學生的獨特體驗

不同的人由于不同的知識結構與生活閱歷，對于文本解讀的角度也會有所不同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。讓學生自主讀書，把自己在閱讀中產生的真實想法或感受以旁注的形式呈現(xiàn)出來，這些旁注所體現(xiàn)的就是學生不同的個性。讓學生放開束縛，“我手寫我心”，這不單是讓他們批注文章，更是讓他們展示思想，綻放個性。

課堂上，除讓學生自主閱讀寫旁注外，還應給予學生一定的交流時間，充分調動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

在《可愛的草堂》一課的教學中，我讓學生默讀課文并自由寫旁注，其中一個學生在“浪花翠綠翠綠的。綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”旁邊寫道：“這句話寫得非常形象，草塘的綠浪翻滾的顏色和動態(tài)之美躍然紙上?！碑攲W生讀出這個旁注時，其他學生都加以附和。有的學生說：“這使我不由得想起了金燦燦的麥浪，被一陣陣的風吹拂著，仿佛向人們昭示著豐收季節(jié)的來臨。”這一段精彩的插曲正源于學生對文本的獨特體驗。

三、旁注滿載學生的情感元素

小學生使用的教材中蘊涵著十分豐富的情感元素，教師在教學中通過多種方式引領學生自主讀書，去感知、去體會、去領悟，并引導學生在書本上寫旁注，就能充盈學生的內心世界，幫助學生開掘出情感的源流，蓄積下美妙的情感。學生把自己的獨特感受或見解寫出來和大家交流，當自己的見解得到別人的尊重和認同時，他們的心靈中便會產生一種慰藉。記錄著閱讀經歷的旁注，日積月累，便能成為一筆可觀的精神財富。當學生偶爾回過頭來再讀課文，再看看這些旁注時，無疑又是一次知識的回顧，心靈的觸動，收獲的喜悅……以下是某學生課本中的一些旁注。

四、旁注提升學生的鑒賞水平

閱讀中寫旁注的過程其實也是對文本進行鑒賞的過程。一個個旁注，就是一次次與文本的真實對話，有與作者的對話，有與主人公的對話，也有單純的與某個詞語或句子的對話。這是一次次與文本的心靈碰撞、精神碰撞，也是對文本進行的一次次鑒賞。旁注雖然大部分只是片言只語，但都以感性語言為主，把閱讀收獲流瀉于筆尖，久而久之，學生的語言表達便會得到錘煉，語文素養(yǎng)也會隨之提高。

在教學六年級下冊綜合性學習《我的成長冊》時，我讓學生做成長紀念冊。一位學生在“成長日記”欄目中寫道：“原來我有很多不懂的問題，有些想法很是天真，這幾年所寫的旁注，讓我悟出了很多人生道理，提高了閱讀水平，旁注是我精神成長的足跡，我要把這些書本好好珍藏……”

旁注這一特殊的閱讀方法，架起了學生與文本對話的橋梁，這樣的閱讀才是深層次的，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

（責編 劉宇帆）