咬文嚼字，收獲無限精彩

曹冰

《義務教育語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養，就必須指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，發展一系列的語文能力。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能開發潛能，形成能力。

一、揣摩關鍵詞，“嚼”出語言的厚重

教學中，教師要引導學生去品味、揣摩文本中的一些重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧，有效地培養學生敏銳的感悟能力。

【案例】《臥薪嘗膽》教學片段

（出示）勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，為吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。

師：邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到勾踐夫婦衣衫襤褸，他們正在為吳王舂米，都累得滿頭大汗了。

生2：我仿佛看到勾踐在為吳王駕車，而勾踐的妻子正在馬廄喂馬呢！

生3：我仿佛看到大冬天里，勾踐的妻子正在為吳王洗衣服，她的手凍得通紅，像個胡蘿卜一樣。

師：越王勾踐在吳國和越國的衣食住行有什么不同呢？

出示填空：

越王勾踐

在越國穿的是 ，在吳國穿的是 ；

在越國住的是 ，在吳國住的是 ；

在越國吃的是 ，在吳國吃的是 ；

在越國 ，在吳國 。

生（眾）：越王勾踐

在越國穿的是綾羅綢緞，在吳國穿的是粗麻破衣；

在越國住的是豪華宮殿，在吳國住的是簡陋石屋；

在越國吃的是山珍海味，在吳國吃的是剩飯殘羹；

在越國指揮千軍萬馬，在吳國養馬駕車，舂米推磨。

師：除了這些屈辱，通過查找資料，你還知道越王勾踐受過哪些屈辱呢？

生4：越王勾踐強裝歡笑為吳王跳舞。

生5：越王勾踐每天都為吳王洗腳。

生6：一次吳王生病，勾踐居然自告奮勇為吳王嘗大便。

……

師：國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。而現在，作為一國之君的越王勾踐卻成了吳王的奴仆，那真是——屈辱啊。文中有五個字就包含著所有的屈辱。

生（眾）：受盡了屈辱。

師：讓我們讀出越王在吳國遭受的屈辱。

《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事，離學生的生活很遙遠。越王勾踐為何要臥薪嘗膽？是怎樣臥薪嘗膽的？這是文章的難點。教學中，教師緊扣“受盡了屈辱”這五個字，引導學生潛心會文，走進了這個歷史故事，學生深深地體會到作為一國之君的越王所受的是奇恥大辱，為下文的臥薪嘗膽、發憤圖強埋下了伏筆。抓住這個詞，輕而易舉地就突破了教學難點。

二、比較品讀，“嚼”出語言的精準

在閱讀教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得卻精妙傳神，耐人尋味。教師可通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生討論、推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其意義。

【案例】《槐鄉五月》教學片段

（出示）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

師：句子中有好幾個帶“香”的詞語，你們找到了嗎？

生1：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海

師：我們注意這三個詞：清香、醇香、濃香……意思有什么不一樣？

生2：香味由淡到濃。

師：這幾天我們宜興的特產——烏米飯上市了，好多小朋友家里會燒。剛剛走進屋子的時候聞到的是——（淡淡的清香）；走進廚房，啊，沁人心脾，聞到的是——（醇香）；端起了飯碗，把飯放進嘴里嚼嚼，這香味是——（濃香）。這三個詞，該怎么讀？

師：這句話中，有一個字用得特別妙，雖然不帶香字，但卻讓人感到香味無處不在。你能找到嗎？

生3：是“浸”字。

師：什么意思？

生4：泡、沉。

師：為什么不用“泡、沉”，而用了“浸”呢？妙在哪里？

生5：讓人感覺到，整個人都被香氣包圍了，整個槐鄉到處洋溢著香味。

生6：槐鄉的小草是香的，天空是香的，房子是香的，槐花是香的……總之，到處都是香的。

師：是啊，你們也成了一個個香孩子了！香氣太濃了！吸口氣，鼻子聞得到，手一抓，好像能抓得到，眼睛一睜，好像也能看到一樣。五月的槐鄉處處飄香，讓人如癡如醉。現在，男女生比賽讀，讓我們通過朗讀表現出槐花的香。

教師先把“浸”與“沉、泡”等進行換詞訓練，讓學生根據自己的感受自由解讀，喚起了學生生活經驗中對“香”的美好記憶，學生敏銳的語感就能得到有效的積累和培養。通過反復咀嚼，學生既理解了詞的真實意義，又體會到了作者遣詞造句的“神來之筆”與獨具匠心。

三、激活想象，“嚼”出文字背后的意境

憑借想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，能使學生產生豐富而真切的心理，促進學生的直觀感受。

【案例】《世界多美呀》教學片段

（出示）它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……

師：像“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”這樣的詞，你還知道哪些？

生1：紅彤彤，粉嘟嘟，綠油油，黑乎乎……

師：小雞透過小小的洞眼不只是看到了天空、樹木、小河，還看到了更多的美景呢！句子后面的六個點叫省略號，表示還有很多很多。快，睜大眼睛和小雞一起去看吧！

（播放動畫）

師：誰來幫小雞說一說，它透過洞眼，又看見了什么？要是能用上剛才讀的詞就更好了。

生2：紅彤彤的太陽。

生3：粉嘟嘟的臉蛋。

生4：綠油油的麥苗。

……

師：小雞明白了，世界并不是黃乎乎的，世界可美呢！

教師抓住文本，引領學生細細地品味欣賞，激活已有的生活經驗，幫助學生感受祖國語言文字的獨特魅力，并內化文本語言，學生的思維活躍，想象豐滿，言語詩意，進步一提升了自己的言語品質。

四、品味語氣，“嚼”出深藏的情感

課文中的語氣詞，有時不同的讀音會有其特殊的表意作用。教學時應引導學生在語氣詞的讀音上多思、多想，體會語言文字中蘊涵的情感。

【案例】《黃河的主人》教學片段

（出示）啊，那上面還有人哩！

師：這句話該怎么讀呢？

生1：啊（第二聲），那上面還有人哩！這樣讀就體現出了作者的驚訝、詫異、不可思議，因為作者沒有想到這又小又輕的羊皮筏子上會有人。

師：明白了，你想表達出作者的驚訝。還可以怎么讀？

生2：啊（第四聲），那上面還有人哩！我想表現出作者的激動、贊嘆。

師：沒看到人的時候就已經激動興奮了，看到人之后就更加激動興奮了。還有不同嗎？

生3：啊（第三聲），那上面還有人哩！我想表現出作者的疑惑，他簡直不敢相信自己的眼睛。

師：波濤洶涌的黃河水，看著就讓人膽戰心驚，現在居然有羊皮筏子，而且上面還有人，怎能不叫人疑惑呢？

在揣摩中學生懂得了這個字讀音的匠心所在，體味出了艄公的智慧和英雄氣概，學生的感情也受到了強烈的震撼。有時候，一個字的讀音也能成為分析課文的關鍵。

引導學生品詞析句，使語文課堂較好地實現了工具性與人文性的統一，使語文有了情感、有了依托的載體。帶領學生咬文嚼字，品詞析句，我們的語文課就一定能充滿濃濃的語文味，就一定能收獲無限精彩！

（責編 劉宇帆）