給孩子一座橋梁

萬蓉平

2013年3月，區骨干教師參加展評課，我執教了《音樂之都維也納》，這堂課從課題的選定到備課、上課歷時10天。因為是自己獨立備課，加上時間短，思路定下來就沒有什么大的變化，但是，小的環節的改進倒有不少，我印象最深的有以下四處。

一、抓住薄弱點，給孩子一座讀寫的橋梁

原來的教學設計：

仿照課文圍繞中心句展開敘述的方法，用總分的寫法寫一個片段。如：“我們的校園真文明??！ ；

?！币部梢宰约涸O計一個中心句，然后圍繞中心句從各方面展開敘述。

反思：

課堂上的讀寫結合點，老師們一般偏向于寫作技巧的訓練，或者語言的運用與積累，練筆時常常因為時間比較緊，鍛煉的多是孩子的語言組織能力，效果不好。

課標要求：五、六年級的學生“能根據習作內容表達的需要分段表述”，“能養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。可見，高年級的習作已開始注重素材的積累與選擇，并且從實際的作文練習來看，圍繞中心選擇材料也是此學段的一個訓練重點。

作文材料選得好，作文也就成功了一半。但目前的作文教學，學生常常面臨這樣的困擾：看到作文題目，思緒萬千，卻不能選取一些有價值的、有意義的材料進行作文創作，經常處于盲目隨意、散亂無章的寫作狀態。結果，作文就出現了千篇一律的狀況。要真正提高小學生的作文水平，教師就必須從選材入手，指引學生。

這節課在表達方式的教學上有很多可圈可點的地方，如按方位順序描寫建筑物，用總分結構寫一處景點等。這些表達方式都值得學習。但結合上面的反思，我另辟蹊徑，大膽設計，進行了文章選材的訓練，讓學生根據題目的要求準確地選擇材料，并在選擇的素材中提煉出最有代表性的材料。

新的教學設計：

讀寫遷移——模擬選材訓練

要求：圍繞中心，從不同的角度選擇材料來證明江都是花木之城，并以總起句的形式寫在橫線上。

題目：《花木之城——江都》

開頭：江都是揚州的花木之城。

總起句1：____________________________________。

總起句2：____________________________________。

總起句3：____________________________________。

總起句4：____________________________________。

結尾：江都真是名副其實的花木之城??！

二、降低坡度，給孩子一座雙基訓練的橋梁

原來的教學設計：

維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

A.這是一句比喻句，這句話把什么比作搖籃？

B.這里的“搖籃”指的是什么？

C.為什么把維也納比作搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？

拓展延伸：_________是_________的搖籃。

反思：

理解詞語的方法很多，或查字典、詞典的解釋，或用動作表現、圖畫描摹，或聯系實際心領神會，或聯系上下文想象感悟。此設計采取的是詞典式的理解方式，但通過試教，我發現孩子還是不能理解“發源地”的含義。對“搖籃”，學生的理解是一種經驗式的對接，在他們的個性體驗中，搖籃就是嬰兒睡覺的地方。因此，在隨后的造句練習中，很多學生造出了“大樹是小鳥的搖籃”等指向“搖籃”本義的句子。對這種特殊的語言的意會更需要泛化，需要去其形而取其神。安排幾個例句，讓學生自己透過現象看本質，比查詞典的解釋更能讓學生接受。

新的教學設計：

維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

A.這是一句比喻句，這句話把什么比作搖籃？

B.這里的“搖籃”是什么意思？

C.為什么把維也納比作搖籃？課文的哪些語句可以回答這個問題？

拓展延伸：

少年書畫院是未來書法家的搖籃。

井岡山是中國革命的搖籃。

____是____的搖籃。

三、創設意境，給孩子一座積極思維的橋梁

原來的教學設計：

課文是從哪四個方面來說明維也納是世界聞名的音樂之都的？你最喜歡哪個方面？找出來，讀一讀，畫一畫，評一評。

默讀課文，圈畫重點詞句，進行批注。

反思：

語文教學的境界，是一種思想、一種理念、一種格調。教師應當根據課文內容，為學生營造一種學習心境，促使學生抒發真情，自由表達思想，自主選擇表達方式。

此環節的設計緊密圍繞課后習題，指出這節課研讀的重點，在問題的設計上，圍繞課后訓練重點，高度聚焦，化繁為簡，以一線穿珠的形式架構了整個教學，使整堂課干凈利落，清清爽爽。但問題淺顯且目標不明，“最喜歡哪個方面”的問題雖然給學生一定的自主空間，但并沒有真正走進學生的內心，會讓學生摸不著頭腦。

教師應以一種怎樣的課堂教學狀態進入兒童的世界，通過文本向他們提供一個自由而廣闊的語文實踐平臺，最終讓他們從成人的霸權中走出來，擁有發展語文素養的自主權呢？如何才能為學生營造一種學習心境，促使學生抒發真情，自由表達思想，自主選擇表達方式呢？

教師一方面必須提升問題的難度，同時變被動的接受為孩子的主動探究；另一方面通過探究作者選材的匠心，為最后圍繞中心選取典型材料做好理解上的鋪墊，讓學生明白選材都是圍繞課題這個中心進行的，都能證明中心，但所選擇的材料在重要性方面并不相同，有的需要詳細寫，有的需要略寫。這樣，選材訓練就可以水到渠成，沒有難度了。同時，一個有難度的問題才能總領課程，就像一篇小說，定下一個基調，設置一個懸念，才能使人不由自主地讀下去。

新的教學設計：

如果把這篇文章比作一首曲子，通過上節課的學習，我們已經用概括的學習方法抓住了它的主旋律。今天就讓我們來細細品味，在這四個旋律中，哪一個旋律是樂曲的高潮？也就是說如果讓你把這四個方面按重要性進行排序，你認為哪一方面最能證明維也納是世界聞名的音樂之都？你的理由是什么？

默讀課文，圈畫重點詞句，進行批注。

四、超越文本，給孩子一座升華情感的橋梁

原來的教學設計：

學生分小組探究哪一方面最能證明維也納是世界聞名的音樂之都。

探究后，統計各小組人數的變動情況。

總結：同學們經過閱讀和探究，得出了自己的結論。應該說每個答案都有合理的成分，所以，作者圍繞中心精心選擇了材料，這四個材料共同證明了維也納是世界聞名的音樂之都。

反思：

及時評價，能夠了解孩子的學習狀態、學習效果。語文歷來被認為是一門模糊的學科，主要原因是大家都有一個共識：學文如積沙，學理如筑塔，不是立竿見影的事，也使得我們的語文課堂評價具有模糊性。其實，很多東西還是可以即時評價的，比方說朗讀的效果、學生的課堂積累。這節課，我進行了課文理解的即時評價，從課堂反饋來看，學生對這堂課的理解還是有共性的。我強調對課文的多元解讀，課堂上學生對課文的解讀不一致，但只要不是大是大非的問題，我們都應包容。但是我們必須讓孩子知道，最基本的價值觀、最基本的審美標準還是一致的，就像沒有人認為維納斯的相貌是丑的，卡西莫多的相貌是美的一樣。對于美丑的標準、是非的判斷，我們還是要教給孩子正確的統一的評判標準。

教師要讓學生在理解和解釋文本的同時，在對自己重新認識和理解，在體驗和感悟文本的思想和情感的同時，在接受文本信息，組建自己的新的信息庫的同時，在感嘆作者的智慧的同時，創造智慧之源。這種境界可以說是閱讀教學的最高境界。這個環節把學生的認識提上了更高的層次。這種滲透是一種心靈的感召與精神的交融，為學生的終身發展奠定了基礎。

新的教學設計：

統計各小組人數變動情況。

總結：同學們經過閱讀和探究，得出了自己的結論。應該說每個答案都有合理的成分。維也納人高雅的品味和良好的音樂素養，以及他們多年來代代相傳的對音樂的熱愛，讓他們用音樂裝飾這座城市，建造了世界一流的音樂圣殿，使它到處流淌著音樂，吸引世界各地的音樂大家，造就了這座音樂之都。所以，熱愛才能成就藝術，即便是最普通的人也能創造美好的未來。

綜上所述，我覺得，我所做的教學改進都立足于孩子的現實認知水平，給孩子架起了一座從已知到未知的橋梁。這也是我們作為教師的最根本的責任。橋梁平坦寬闊還是危險狹窄全在于教師的精心設計。沒有最好，只有更好，教學改進是永恒的，這也是教學藝術的魅力所在。

（責編 莫彩鳳）