在空白處出彩

李瀅

語文課程標準指出：“語文教師不應把語文課程看成是一種既定的死的文本，應看做是有待教師和學生共同開發(fā)的學習資源。教師也不再是教材的執(zhí)行者而是教材的使用者、開發(fā)者。”

蘇教版小學語文第六冊《荷花》一文通篇演奏著美的旋律。教學時，我本著“要自主，要讀書，要綜合，有空間，有情趣，有實踐”的新理念，在空白處出新出彩，讓學生在與文本對話時，得到美的體驗。

一、利用課題的空白，激發(fā)閱讀興趣

教學中，我利用課題的空白，激活學生的思維，使學生讀懂課文。學生齊讀課題后，我問：“哪些同學看過荷花？請用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花、潔白無瑕的荷花……）我接著引導：“這樣的荷花，同學們想看嗎？請大家邊看課件邊思考如何用語言描述自己眼中的荷花。”隨后，我用多媒體課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片。學生用自己的語言描述眼中的荷花。“同學們是這樣看荷花的，那么我國現(xiàn)代著名文學家葉圣陶先生眼中的荷花又是什么樣的呢？”我巧妙地利用課題的空白、音樂、畫面，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生放飛想象，然后引領(lǐng)學生走入文本，產(chǎn)生獨特的體驗，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、借助關(guān)鍵詞補白，形成良好的語感

新課標指出：語文教學應使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學生在補白的過程中，融入自己對事物的切身體會，將文本中的畫及意境用語言文字表達出來，這就是一種語感體驗。“‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。‘冒字還可以換成別的什么字？”（“長、鉆、伸、露、探、沖”）“再體會一下，怎樣長出來才可以叫做‘冒？”（使勁地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……）我緊緊抓住“冒”這一關(guān)鍵詞補白：“這些白荷花冒出來以后想干些什么？”學生說道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看這個精彩的世界。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌。”……學生個性化的解讀在凝神靜思中得到了充分的體現(xiàn)，形成了良好的語感。

三、利用插圖，獲得審美體驗

教材中有許多緊扣課文內(nèi)容的插圖，這些插圖是編者有意安排的，集中反映了課文的中心。教師可巧妙地展現(xiàn)插圖的空白點，讓學生放飛他們的靈性，充實文本，獲得審美體驗。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這些白荷花都有哪些姿勢呢？我出示荷花情境圖，引導學生借助插圖補白，用上“有的……好像……”說一說。學生說道：“看，有的荷花彎著腰，正對著水中的自己笑；有的荷花昂著頭，挺著胸，像哨兵一樣；有的荷花低著頭，好像在欣賞自己在水里的倒影；有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘……”學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

四、借助標點的空白，展開想象的翅膀

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分。“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文中的省略號，看似簡單，卻能讓學生展開想象的翅膀。“我”仿佛變成了一朵荷花，除了蜻蜓和小魚來和“我”說話，還有哪些動物會來跟“我”講話呢？學生想象著：“小青蛙蹦過來，告訴我昨晚抓害蟲的樂趣。”“小蜜蜂飛過來，告訴我清晨的花蜜很甜。”“小蝴蝶飛過來，和我一起翩翩起舞。”……水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。從審美的角度看，正是標點的補白，使學生的想象得到展現(xiàn)。

五、通過作業(yè)的補白，豐富文本的內(nèi)涵

新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次加工，也就是調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。學完《荷花》一課，我布置了拓展性作業(yè)，讓學生選擇自己最感興趣的方式表達學習后的感受：（1）背誦有關(guān)荷花的名句、名篇；（2）結(jié)合生活中你看到的荷花，畫一幅荷花圖或?qū)懸粚懽约貉壑械暮苫ǎ唬?）用葉圣陶爺爺?shù)姆椒ǎ榻B一種自己熟悉的花草。作業(yè)的補白，是個性化的補白，是對課文的第二次創(chuàng)作，是將文本讀厚，豐富文本的內(nèi)涵與意蘊的過程。

教師要善于捕捉課文中的空白點，引導學生在補白中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善自己的精神世界，讓文字變得立體，實現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生，使訓練和感悟比翼齊飛。

（責編 莫彩鳳）