互動的課堂來自什么

張玉霞

《春筍》教學片段（A）：

我們是筍娃娃，正在泥土里睡覺，忽然，轟隆隆——春雷公公叫我們出去看外面的世界。我們揉揉眼睛伸個懶腰，向上頂一頂，身上都是泥土。

（1）可是泥土太重了，根本出不去，還是乖乖地呆在泥土里吧。（不行，我們要出去。）泥土太硬了，怎么辦呢？（我們可以沖破泥土。）

（2）我們再一起用力試試，可無論怎么努力，泥土還是一動不動。

（3）無論怎么努力都沖不出地面，還是算了吧。（我們一定要鉆出去。）

（4）把全身的力氣用上，使勁往上沖。一、二、三，加油！

（5）我們剛過了一個難關，又被重重的石塊擋住了去路，怎么辦？（掀翻石塊）

（6）春筍令人敬佩！“一個一個”說明了什么？為什么用“冒”不用“長”呢？誰來讀這句話？

《春筍》教學片段（B）：

小朋友們，你們都是筍娃娃，正在我的懷里睡覺。聽，轟隆隆——什么聲音？是春雷公公在叫你們出去看外面的世界呢。哎喲，誰在頂我啊？（我們是筍娃娃，我們要出去。）

（1）你們出去干什么？在泥土里睡覺多舒服啊！（不行，我們要出去看看。）

（2）想把我的身體沖破，沒門！（我們一起用力，一定要沖出去。）（好頑強的春筍呀！）

（3）哎呀，不好，我的身體快被沖破了，快壓不住了，筍娃娃，別頂啦！（把全身的力氣用上，使勁往上沖！一、二、三，加油！）

（4）我被頑強的春筍打敗了。（板書：沖破）

（5）哼，大石塊來了，看你們怎么辦！（掀翻）

（6）哎呀，頂不住了，筍娃娃的力量太大了，把我頂到旁邊去了。

（7）瞧，一個一個的春筍都長出來了！“一個一個”說明了什么？為什么是“冒”而不是“長”呢？（學生一個一個站起來，做“冒”的動作）誰來讀？

有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。以上兩個教學片段，教者都重視了課堂的互動，但效果卻不同。那么在教學中，怎樣有效互動呢？

一、互動的課堂來自情境的創設

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”語文教學就應該把學生帶到課文描寫的情境中，使他們“情動而辭發”。怎樣創設課文情境？教師一段感人的語言、一段符合情境的音樂、一連串畫面……都可以創設情境。色、香、味皆可入境，如看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么……以上兩個教學片段，都創設了課文情境。A片段是老師帶領學生一起做筍娃娃，學生在老師的提示下做動作，教學不夠深入。B片段是學生做春筍娃娃，老師做土地公公和石塊，互動較多，情境比較多維。

二、互動的課堂來自自我的體驗

課程目標指出：教師要注重學生的情感體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這兩個教學片段，都注重了學生的自我體驗。A片段的體驗是單方的。B片段的互動是全方位的，不僅有春筍娃娃的體驗，也有泥土和石塊的體驗，而在這些體驗中，它們形成了互動，并在互動中對話，既有師生互動，又有生生互動，這樣的體驗更深刻。

三、互動的課堂來自角色的對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。”筆者認為這四者之間的對話是多向的，有學生與學生、學生與教師、師生與文本、師生與編者的對話，而在這其中，學生與文本的對話最重要。只有深入理解文本的對話，學生才能走進文本，把文本讀厚，在與文本的對話中，讓文本的角色互動、對話。A片段站在筍娃娃的角度，主觀地探究了筍娃娃的心理，對話比較淺。B片段站在筍娃娃、泥土、石塊的角度，從泥土、石塊的表現來反襯筍娃娃的心理，對話既有主觀性又有客觀性，角色之間產生了互動，在互動中把文本讀厚了。

四、互動的課堂來自形象的動作

光有語言的課堂不能稱之為互動的課堂。既然是互動就應該讓孩子們動起來，而這種“動”不是盲目的，隨意的，與文本背道而馳的，而是結合文本的“動”，促進文本理解的“動”，從動作來考查學生對文本的理解。一個簡單的動作看似不經心，但由這個動作，學生走進文本又走出了文本，已經在文本中走了個來回。兩個教學片段都讓學生動了起來，師生雙手合起在頭上做頂的動作。A片段在理解文本“一個一個從地里冒出來”時讓學生站起來。B片段并不是單純地做了站的動作，還讓學生們體會“一個一個”說明了什么，為什么用“冒”不用“長”（春筍有力量，長得快）。

總之，互動讓孩子們動手、動腦、動口，多種感官協調參與，既發展了智力，又培養了學生學習的能力。通過互動，師生相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。構建和諧的、民主的、平等的師生關系，師生互教互學，形成一個真正的學習共同體，已成為課堂教學的新模式。

（責編 莫彩鳳）