做作文的“開發商”

倪彬麗

如何挖掘學生的寫作源泉，使作文言之有物？如何在學生的生活中、閱讀中開發寫作素材？下面我談談自己的感受。

一、找尋作文的開發地

作為開發商，首先是競拍土地，這個是最基本的準備。語文課程標準提出習作教學“應貼近學生實際，讓學生易動筆，樂于表達”，“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”?！罢Z文的外延是生活的外延?！弊魑牡摹伴_發商”，在習作訓練中還應引導學生關注生活，走向生活，把學生的視野由狹窄的書本引向豐富多彩的現實生活。

1.從社會生活中尋找寫作素材

其實生活就是一本永遠也讀不完的書，處處留心皆學問，如果你善讀這本書，就會有所發現，有所收獲，而且還能得到受用不盡的人生啟示。學生的生活體驗越豐富，寫作的內容就越豐富。教師可以帶領學生深入生活，參加演講比賽或演出，到福利院去幫助孤寡老人、孤兒或智障兒童；配合學校大隊部組織學生參加公益勞動，如撿拾白色垃圾，清理小廣告，為弱勢群體獻愛心等。眾生萬象、世間百態、人情冷暖，是學生取之不盡，用之不竭的作文源泉。

2.從家庭生活中積累寫作素材

家庭生活中的事，學生容易不屑一顧，往往認為它們太小，不值得寫。教師可讓學生隨身帶一個小本子，隨時隨地把眼之所見、耳之所聞、心之所想記錄下來；要求學生根據自己的實際情況和家人或朋友一起走出家門，或游覽名山大川，或欣賞小橋流水，或走親訪友；要求學生每天做一兩件力所能及的家務勞動，如幫父母洗一次腳，種一盆植物（從播種到開花結果），從中感受父母的艱辛、勞動的樂趣，并在習作中寫出自己的真情實感?？偠灾囵B學生多動手、多練筆、多動腦的興趣和習慣，學生寫起作文來就能文思如泉涌，妙筆生花了。

3.從校園生活中捕捉寫作素材

學生的校園生活是豐富多彩的，有內容豐富的課程、風格各異的老師、活潑可愛的同學以及多姿多彩的課內外活動。教師要引導他們認真觀察老師、同學的動作和神態，傾聽他們的語言、心聲，感受他們的變化，從而進行比較分析、歸類整理，去粗取精，去偽存真，積累習作素材。

引導學生積極投入活動之中，能更好地幫助學生感受多彩的校園生活。課內，我經常組織學生開展詞語接龍、讀書心得交流會、手抄報展評、班級文集裝訂等語文主題活動。課外，我鼓勵學生走出課堂到校園尋找寫作素材。教師可在校園舉行大型書畫展覽和各種文體游戲，讓學生編寫校園安全警句、辦手抄小報、競選大隊長、講革命故事……根據學生參加的活動，引導學生回顧活動的過程，探討活動的意義，在此基礎上，輔導學生從自己的實際出發擬題為文。只有長期細心地觀察和積累，才能有所發現，有話可說；只有全身心地投入生活，親身體驗，才能有感悟，有情可抒，大腦才會涌出源源不斷的寫作活水。

二、構建美麗的閱讀閣

開發商在手續齊備后，就會找施工單位準備開工。習作的原理與蓋樓房是一樣的。有了質量上乘的鋼筋水泥和沙石磚瓦，才能為建成高品位、高水準的建筑奠定堅實的基礎。教科書是學習語文的載體，小學語文課本選取的文章文質兼美，內容豐富，貼近兒童的生活，富有鮮明的時代氣息。教師可充分利用它們引導學生聯系語言環境和生活實際理解課文，讓學生充分地讀，細心地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到感染，在讀中完成積累

在課堂教學中，筆者有計劃地進行寫作指導，引導學生學習課文寫作文，如首尾呼應、過渡等寫作技巧，總分總、由外及里、由遠及近的寫作方法，以及流暢、生動、準確、樸實、連貫的表述方法。

1.范文引路，仿寫片斷

教材中的課文都是學生仿寫的范本。教師可借助教材，精心設計一些富有情趣、形式多樣、難易適中的片斷練習，引導學生從模仿起步，練寫片斷。

《北大荒的秋天》是一篇很美的課文，文章第三自然段是課文的重點段，層次分明，是典型的總分式。作者先總寫北大荒的熱鬧非凡，再分述大豆、高粱、榛樹葉子。教學時，我先引導學生理清脈絡，然后趁熱打鐵，讓學生仿寫《美麗的秋天》，用上總分結構和好詞好句。由于有章可循，再經過觀察指導，學生寫出的片斷都達到了預期的效果。

2.變換文體，改編練寫

教材為學生提供了豐富的文學創作形式，如新聞、課本劇、童話、探險故事的寫作，給學生構建了一個廣闊的想象、練筆空間。這種練筆方式建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到這種練筆既有內容（有素材），又有依托（有方法）。變換文體的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩的改寫，以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。

我聽過這樣一節古詩作文課，就是把清代詩人袁枚的《所見》改寫成記敘文。教師通過引導，變換觀察角度，以牧童的視角、黃牛的視角、鳴蟬的視角，乃至路旁樹木、小草等事物的視角，演繹出別具一格的故事。學生興趣盎然，紛紛選擇自己喜歡的角度進行改編，效果很好。教者這種讀與寫的有效遷移，給了聽課的老師很大的啟發。

3.發揮想象，填補空白

教材中有些寫人敘事的文章留有一些空白，或戛然而止，令人遐想；或一言以蔽之，不作詳述；或略去不說，余音繞梁。教師可充分利用這些空白處，讓學生進行片斷寫作訓練，這對加深課文的理解，把握文章的中心不無益處，更重要的是提高了學生的表達、寫作能力。

比如，在學習《再見了，親人》時，我抓住第一段結構的特點（首句：“大娘，停住您送別的腳步吧！”尾句：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘記？”），讓學生感受祈使句、反問句的語氣，然后模仿課文的表達方式，展開合理想象，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。學生寫出了很多精彩片段：“孩子，停住你回家的腳步吧，自從你們來到這個村子，大娘就有了盼頭。每天你們為大娘挑水、劈柴、燒炕，你們的一個戰士在陣地上……你們的大恩大德，朝鮮人民怎么能忘記呢？”隨后，我將練筆內容編進教材第一段，讓兩段內容有機結合，讓學生閱讀。分角色朗讀，更能增強閱讀效果：表現一，加深了學生對文本內容的理解；表現二，學生積累并運用了表達方法。這樣將閱讀教學和寫作教學結合起來，學生很自然就掌握了寫作技巧。

這些方法，讓學生學完后及時消化，進行練筆，能夠起到很好的效果，學生的習作也不再枯燥無味了。

三、拓展作文“銷售”空間

商品房構建完畢，要打開銷售路子，就要看宣傳和包裝了，寫作也如此。魯迅先生也說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。銷售階段是開發商出售商品房，回收資金實現贏利的階段。寫作到了這個階段也需要教師這位寫作“開發商”通過各種渠道，讓作文更有趣生動。

1. 為自己的作品找買主

教師可在班級構建自主評價作文的機制，流程為“確定評比要求——自主評價作文——修改提高”，發揮學生的主觀能動性，讓學生參與作文教學的全過程。在互動中，學生學會了鑒賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了作文水平。

2.開辟班級作文閱讀園地

指導班級開辟閱讀園地，即帶領學生每人每周抄一篇自己最滿意的作文粘貼于閱讀園地，也歡迎學生把自己的得意之作張貼在作文園地里，自覺地與他人交流。老師將精美的小詩或格言警句一同貼上。每個同學每周都可以閱讀到五六篇作文，并根據作文的質量和字數進行評價，這樣既拓寬了學生的視野，也解決了農村孩子閱讀面窄的問題。

3.建立家長QQ群

關注學生不僅是教師的職責，也是學生家長的職責。教師可借助網絡，建立家長QQ群，把學生的習作發到群共享，讓學生家長也參與到作文評價中，讓家長做學生的熱心讀者，給予一些評價，指出不足之處，讓學生進行修改。

4. 積極投稿

我們通過學?！凹t領巾”廣播臺每周向學生推薦文質兼美的文章，講述生動有趣的故事，或請同學介紹閱讀經驗和收獲。我們還創辦優秀習作班刊，將學生的優秀習作或精彩片段積累起來，形成班級作文刊物，給學生展示的機會，讓每個學生都享受到他人的喝彩與掌聲，同時引導學生積極向其他刊物投稿。

教師這位寫作“開發商”，要時刻挖掘“商機”，對生活要有敏銳的洞察力。習作的原理與蓋樓房是一樣的。有了質量上乘的鋼筋水泥和沙石磚瓦，才能為建成高品位、高水準的建筑奠定堅實的基礎。

（責編 莫彩鳳）