在閱讀教學中滲透作文教學

權月

寫作是語文教學的重點，也是難點。如何突破這一難點呢？從讀寫結合入手，在閱讀教學中滲透作文教學。

一、借助課文寫法，激發學生的寫作興趣

語文教材中，每一篇文章都是編者精挑細選出來的，我們可以讓學生模仿這些文章，激發學生的寫作興趣。如《奇異的植物世界》一課介紹了哈哈樹、蠟燭樹、醉草、捕蠅草、水笛荷這幾種奇異的植物。在教學時，我引導學生先讀課文，然后說說文章介紹了哪幾種植物，為什么給它們起這樣的名字，哪一種植物給自己留下了深刻的印象等。學生爭著回答：哈哈樹能發出哈哈大笑的聲音，蠟燭樹的樹枝能點著，醉草中含有酒精，捕蠅草能捉蟲子，水笛荷能發出清脆柔和的笛聲。此時，我出示各種植物的圖片，并讓學生聽一聽水笛荷的聲音，看一看捕蠅草捕捉蟲子的過程，從中了解作者在介紹這幾種植物時，都抓住了它們的特點——奇異。然后，我出示一幅小狗在水龍頭下玩水的圖片，讓學生說說這只小狗有什么特點，并動筆寫一寫。接著，學生進行交流，邊總結邊分享小狗給大家帶來的快樂。最后，我總結：“這就是寫作的魅力，簡簡單單幾句話就將一只可愛的小狗展現在我們面前。你們也是作家，我相信你們的爸爸媽媽看到了，也會覺得這只小狗可愛。放學后把你們寫的內容讀給爸爸媽媽聽，好嗎？”

這節課，我借助課文的寫作方法教會學生如何描寫一種動物，學生樂在其中。

二、理清文章脈絡，教會學生謀篇布局

謀篇布局，直接影響文章的表達效果。好的謀篇布局，會使主題鮮明突出，內容層次清楚，銜接自然，前后照應，使文章的內容和形式完美結合，從而增強表現力和感染力。好的謀篇布局是學生寫好作文的關鍵，因此，掌握布局謀篇的基本方法就顯得非常重要。

常見的文章結構有并列式、總分式、對照式、遞進式等。

老舍先生寫的《貓》就屬于并列式。文章先寫了“貓的性格實在有些古怪”，然后寫貓“滿月的時候更可愛”。在寫貓的性格古怪時，他寫了貓既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不吭，既膽小又勇猛。這篇文章語言幽默，結構嚴謹，是學生學習謀篇布局的好例子。

總分式結構可以分為總分結構、分總結構、總分總結構。《廬山的云霧》一課就用到了總分式結構，如第二、三段分別圍繞“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”來寫。

對照式指的是文章中的兩部分內容或通過對比來寫，或用一部分內容襯托出另一部分內容。如《圓明園的毀滅》先寫圓明園風景如畫、做工精巧、意境優美、珍寶無數，堪稱皇家園林，再寫這皇家園林遭到了英法聯軍的任意搶掠和破壞，最后被一場大火燒盡……兩部分內容對比來寫不僅寫出了我國勞動人民的智慧，也寫出了清朝政府的腐敗無能，激發了人們對英法聯軍、清政府的憤怒，從而增強責任感和使命感。

遞進式是指文章及部分內容層層深入。如《大自然的語言》一文就采用了遞進式的結構。文章先說大自然有語言，然后分別講了幾種大自然的語言，最后告訴我們如何發現大自然神奇的語言。

我們的教材中不乏優秀的范文，只要我們有心，就可以發現讀寫結合點。如學完了《貓》，可以讓學生試著寫一個人；學了《圓明園的毀滅》，可以讓學生寫一寫家鄉的變化；學了《大自然的語言》，可以讓學生寫一次實踐活動。學生這樣練習多了，必定熟能生巧。

三、品讀課文語言，引導學生感悟描寫方法

閱讀教學總是要求學生充分地讀，采用多種方式讀，讀出作者的感受，讀出自己的體會。在讀的過程中，我們可以引導學生學習作者是如何將自己的所見所聞、所思所感寫具體的。如《廬山的云霧》的第二段，作者看到云霧千姿百態，就寫廬山的云霧有的籠罩在山頭，有的纏繞在半山腰，有的彌漫在山谷，有的遮擋住山峰。為了將這些云霧寫得更美更形象，作者連續用了四個比喻句，將云霧比作白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕……我們可以引導學生分句讀，然后讓學生將改編后的句子與原文比較著讀，在閱讀中體會修辭手法的妙處。

《虎口藏寶》一課寫納塔莉“在口袋里摸摸”“原來他們是要找這玩意兒”“我得把膠卷藏起來”“關上房門，眼睛四處搜索著”“迅速取出……塞進口袋”“背對著那個高個子，手里攥著膠卷”“趕忙把膠卷放進虎口中”，這些心理活動和動作描寫，是將納塔莉機敏、果斷、聰慧和勇敢的特點寫具體的法寶。

此外，品讀文章時還要品讀出精妙的詞語。在寫作時，最難過的便是語言關了。古人就曾為“推敲”二字反復揣摩，我們今天仍要這么做，而且我們的文本中也不乏值得我們推敲的詞語。如《七顆鉆石》中的一句：“小姑娘小心翼翼地端著水罐，一滴一滴地接著水，很久才接滿一罐?！薄耙坏我坏巍睂懗隽诵」媚锝铀嵌嗝吹牟灰祝矊懗隽诵」媚锏纳屏己蛨詮?。在引導學生揣摩這個詞的時候，我讓學生將“一滴一滴”和“一滴滴”比較著讀。通過品讀，學生體會到了作者用詞的準確。

（責編 莫彩鳳）