淺談習作評改的有效策略

管愛武

習作評改是提高學生習作水平的極為關鍵的一環。然而，當前教師耗費了大量的時間與精力，取得的效果卻并不理想。我經過深入分析與探究，發現其原因在于教師不能激發學生的評改動機，習作評改模式單一，作文批語缺乏人性化，評改課型模式化。針對這些評改弊端，我在實踐中總結出以下幾點方法。

一、激發學生評改的動機

教學中，大多數學生對習作評改的重要性認識不足，缺乏評改動機，一完成草稿就急著謄抄交給老師，老師閱后發下來，也只是看一看就棄置一邊。教師一定要使學生明白修改作文的重要性，教育他們只有經過反復修改，才能使文章成為佳作。教師可通過名人的事例（如賈島“僧敲月下門”的“敲”字的修改）來激發學生；通過班級學生的修改實例激發學生；通過老師反復修改自己作品的實例來激發學生……只有讓學生明白習作評改的重要性，才能使學生認真評改。

二、評改方式多元化

1.學生自我評改

教師首先要教給學生修改作文的方法與步驟，然后培養學生形成良好的自我評改習慣，教育他們要反復讀，深入悟，細心改，使作文不斷完善，同時也在這過程中感受收獲的喜悅。這樣練習，學生自會慢慢地把評改作文當做一種內心需求，變被動為主動，不斷提高修改能力，形成良好的修改習慣。

2.小組內互動評改

語文課程標準指出：教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導學生通過自改和互改……提高寫作水平”。在學生完成草稿后，老師可將學生分成若干小組，組員由寫作能力不同的學生組成，然后給每組學生發一張“習作評價表” （內容包括卷面、字數、內容、條理、語言、修辭等）。評改時，先由小組成員各自閱讀作文并填寫好“習作評價表”，再共同交流。

3.師生互動評改

（1）選定范例。教師挑選一定數量的有代表性的習作，確定為評改范例。（2）示范評改。教師全面修改選定的習作，讓學生經歷教師修改的全過程，從中領悟修改的方法。（3）當場誦讀。誦讀選定的作品，要求學生在認真聽的基礎上自由發表評論和提出修改意見。（4）再次修改。教師點評后，學生再次評改。

4.教師獨立評改

自改、互改后，教師獨立評改。教師的獨立評改有利于因材施教，對仍有問題的習作進行個別指導；有利于針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評定，肯定學生的評改，激發他們評改的興趣；有利于選拔優秀作品，把比較有特色的建議展示在習作園地中，以示鼓勵。

5.社會評價

對一些與社會生活緊密相關的習作，教師可將習作的評改延伸到課外。如寫《爸爸媽媽，我想對你們說》時，讓學生把習作交給爸爸媽媽，讓父母來評評改改，增強學生作文的興趣，促進父母與孩子間的情感交流；寫《給母校的建議》時，可把評價的權力交給校長，選擇部分習作請求校長批改。學生看到校長留下的批語，從中獲得的成就感一定遠超習作本身。只要打開習作評改的視野，習作教學就能煥發出新的活力。

三、評改語言人性化

心理學研究表明：一個人的潛力一般只能發揮20%～30%，而贊揚能使人發揮潛力的80%～90%。因此，對作文的批改與講評，教師一定要堅持“重在表揚，壞話好說”的原則，讓學生樹立自信心，把寫作視為一種樂趣。我在學生作文本上的批語要么是一些表揚性的句子，如：“開頭寫得真好，老師真為你高興！”“這句話寫得真棒，形象極了！”要么是引導的語言，如：“材料很好，要是能再寫具體些就更好了。” “前面內容挺好，只可惜結尾不夠理想，你能根據我們學過的各種結尾方式，再想一想如何結尾嗎？”要么是在學生作文本上給好詞妙句畫線，給有創意的文章畫星等，利用線條與符號表揚與激勵學生……隨著時間的推移，學生充滿了自信，作文越來越好了。

課堂講評時，對優秀的習作，我大力表揚文中的優點，讓全班學生共同欣賞，讓文章的作者內心充滿自豪感。對不理想的文章，我也極力從中找出優點，并有意放大，使其他學生看到該生的進步。

四、評改課堂高效

作文評改課不能面面俱到，應根據實際情況突出重點，設計不同的評改課型。如主題式評改課，即扣準習作重點及存在的最突出的問題，努力實現習作評改課“一文一評一得”的目標，讓學生加深印象。美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。”教師要抓住學生渴望心與心的交流，渴望得到別人的肯定與贊賞的心理，讓學生在欣賞式評改課中感受成功的喜悅。此外還有糾錯式、誦讀式、指導式等評改課型。

總之，作文評改重視策略，從評改動機、評改方式、評改語言、評改課堂等多方面入手，就一定能夠使習作評改化難為易，轉枯燥為有趣，讓孩子們進入愉快的“寫作——修改——再寫作”的良性循環狀態，使作文真正成為他們的內在需求，不斷創作出更多更好的文章。

（責編 莫彩鳳）