教得實在，寫得輕松

梁國宜

語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。由此可見，小學作文是把自己的所見所聞、所思所感用自己的話寫出來的練習。語文教師在作文課上必須嚴格把握分寸，針對小學生的作文水平和認識能力，運用恰當的教學方法，從起步階段做起，循序漸進，實實在在地教好作文，提高作文教學的有效性。

一、做好準備，讓學生先學后寫

課程標準提出“自主學習”的概念， 它的特征是先學后教，“學”是核心，“教”是關鍵。作文教學更應先學后教。這里的“學”要求學生有目的地預習，明確習作的要求，想清楚要寫的內容。如果是寫人或寫景的習作，應注重細節描寫的儲備。如在寫人作文訓練之前，教師可根據作文教學的難點、重點，布置學生預習作業：（1）摘抄描寫人物外貌、動作、神態的詞語或句子；（2）讀一篇寫人的文章，寫出這篇文章最值得你學習的寫法；（3）回憶一下你熟悉的人的事例，寫出你印象最深的一件事。如果是關于應用文的習作，應側重格式和寫法的預習。總之，教師要根據題材特點和學生的習作水平布置預習作業。

二、激情引趣，讓學生樂于表達

有些小學生口頭表達能力差，不會說或只能簡單說一兩句話，動筆寫就更困難了。針對這一情況，教師可采取激情引趣的方法，充分調動學生發言的積極性。如寫《假如我會克隆》時，學生對克隆技術非常陌生，只向學生解釋名詞，學生是很難理解和接受的。教師可以從小學生感興趣的孫悟空七十二變引入，讓學生說說孫悟空會變什么、怎么變。學生興趣盎然，議論紛紛，特別是孫悟空從身上拔一根毛就能變出許許多多相同的小猴子的法術讓學生非常著迷。此時，教師可適時引導學生弄明白什么是克隆，什么是克隆技術，讓學生充分展開想象：你想克隆什么？為什么要克隆它？

三、鍛煉膽量，讓學生抒發真情

教師要鼓勵學生放開膽子思考，心里想什么就寫什么，寫真實的話，做誠實的孩子，把作文和做人結合起來。指導習作時，教師要活躍學生的寫作思路，使他們無拘無束地表達自己的真情實感。如指導學生寫心里話時，板書題目后，教師可啟發學生思考：你們最想跟誰說心里話？你們有什么心里話想說？請大膽說出來。學生們紛紛表達：“我想對老師說：您可以少布置一些作業嗎？”“我想對媽媽說：您不要再重男輕女了。”“我想對爸爸說：賭博會毀了這個家的。”……

這樣指導，學生有感而發，情真意切，寫出來的文章也不再千人一面了，而是更富有感染力。

四、內外結合，讓學生不斷積累

1.將作文教學貫穿于語文教學的過程。我們應當充分利用課堂教學這一主陣地，努力讓每一篇課文都發揮出最大的示范作用，并緊密聯系學生的作文實際，體會作者遣詞造句的精妙，然后運用到實際的寫作中。這樣做不僅可以激發學生的寫作興趣，而且能提高學生的寫作能力。

2.寫好日記。寫作是說話的再現與升華，要解決寫作與說話、生活與習作脫節的問題，關鍵在于多練。教師可以采用日記的形式，以閱讀觀察為內容，讓學生寫一個場面、一個事件、一個人物，把周圍有教育意義的事記下來；讓學生參加各種活動，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中學習觀察方法，動腦、動口、動手、動感情。這不僅解決了寫什么、怎樣寫的問題，還提高了學生的書面表達能力。

3.即興寫作。教師一旦發現學生在生活中受到強烈刺激而產生急切的表達欲望時，就要及時指導學生即興寫作，不能錯失良機。有一次，我踏進教室剛想講課，突然天變了臉，刮起了大風，學生一陣喧嘩。我想讓他們安心上課是不可能的了，就靈機一動，問學生：“你們想出去吹吹風嗎？”學生很興奮：“想！”“好！我們到校園吹吹風，感受一下大雨來臨前的天氣變化。”學生涌到校園，看云的變化，看樹葉的擺動，感受風的力量。事后，學生把自己看到的、感受到的和想到的內容寫下來，文章真實具體、形象生動，效果很好。

4.培養課外閱讀興趣，積累好詞佳句。教師要鼓勵學生讀書報，給學生提供條件，培養學生閱讀的習慣，讓學生獲得更多新知，積累詞匯，激發寫作的興趣，為習作提供更豐富的材料。

五、提供機會，讓學生充分展示

小學生都具有很強的表現欲望，渴望受到別人的贊揚。教師要創造與之相應的外部環境，為不同層次的學生提供相應的表現機會。

在作文課上讀一些寫得好的習作，把好的習作匯編成作文選，肯定學生寫作的點滴進步；讓學生選編自己的作文，進行優秀作文選評等都會激發學生的寫作欲望。學習了寫信和建議書后，學生產生了寫作的欲望，教師要因勢利導，讓學生給老師或校長寫信提建議，把老師、校長沒有想到的或還沒有做好的事情找出來，想一想應該怎樣解決，提出改進建議。學生提出的野炊建議被學校采納了，他們激情滿懷，情緒高漲，積極準備并認真完成了《野炊》的習作。教師為學生提供了表現的機會，讓學生嘗到成功的喜悅，使他們樂于表達、交流。這不但是作文教學的成功，而且是學生社會實踐、人際交往的成功。

總之，作文教學要貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，讓學生以主人翁的身份，自主地參與作文的全過程，提高作文的興趣，增強作文的信心，從而提高作文教學的效率。

（責編 莫彩鳳）